地方工科院校青年英語教師科研能力的提升策略

葉小妮

摘 要 對于廣大英語教師來說，英語科研難幾乎成為公認的事實，而在地理位置相對偏遠，文科相對弱勢的地方工科院校，英語科研更是難上加難。英語教師，尤其是青年英語教師在科研工作中面臨什么樣的問題？如何提高？本文將從以上問題出發，以湖北汽車工業學院這所地方工科院校為個案，以青年英語教師的教學科研能力為研究對象，試圖在對其現狀調查的基礎上，提出切合實際的提升策略，為教師培訓以及高校英語教師的繼續教育提供理論借鑒。

關鍵詞 英語教師 科研能力 提升策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.030

Local Engineering College Young English Teachers'

Research Capabilities Promotion Strategy

YE Xiaoni

（Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the majority of English teachers， English research difficult almost become an accepted fact， but in a relatively remote location， liberal arts relatively weak local engineering colleges， English research more difficult. English teachers， especially what kind of problems faced by young English teachers in research work？ How to improve？ In this paper， starting from the above problems， Hubei Automotive Industries Institute， which is the case of the local engineering colleges to young English teachers teaching and research capability for the study， based on its attempt Survey on a realistic promotion strategies， training and continuing education for teachers college English teachers to provide theoretical reference.

Key words English teachers； research capacity； improvement strategy

地方高校科學研究作為全國高校科研體系不可分割的重要組成部分，是地方科研發展的重要力量，但高校的科研離不開教師，青年教師作為高校教師隊伍中最重要的力量，是學校的未來和希望，肩負教學任務的同時也擔負著科學研究的任務。英語作為人文學科，在基礎相對薄弱的的工科院校這樣的現實環境中，青年英語教師的科研能力堪憂。

1 地方工科院校青年英語教師科研能力現狀分析

1.1 青年英語教師科研意識不強，積極性不高

以湖北汽車工業學院外國語學院為例，該院現有專職英語教師50人，其中40歲以下的青年教師41人，30歲以下青年教師儼然是該院教學科研的主力軍。但通過調查發現，在這一部分青年教師中，積極參與參與科研的多位30歲以上或已取得講師職稱的教師，而30歲以下，助教職稱的青年教師或新進教師的科研積極性相對較差。筆者通過對2013和2014年該院公開發表論文的數量進行統計后，發現31～40歲青年教師發表論文數占全院論文總數的33%，而30歲以下青年教師的這一比例數僅為16%，助教及以卜職稱教師此比例數不及5%，與學校教師隊伍實際分布比例嚴重不符。筆者通過對以上兩個人群的青年教師的問卷調查后發現：（1）30歲以上的青年多已取得講師職稱，迫于副高職稱的巨大而不得不投入科研，而只有極少數的人會出于對于科研的熱愛和提升自我業務素質考慮而從事科研。（2）而對于30歲以下的青年教師來說，做科研只是為了應晉升職稱之需，沒有自己的專業研究方向，甚至對科研有畏懼心理。

1.2 青年英語教師教學任務重，科研時間不足

英語作為工科院校的基礎課程，英語教師大多承擔了繁重的授課任務。以湖北汽車工業學院為例，英語教師和學生的比例達到了20：1以上，青年教師除了承擔大學英語的授課任務外，還有專業課程，人均周課時普遍在16課時以上，每學期承擔的教學任何也在3門以上。繁重的教學工作使得青年教師整日忙于備課上課，幾乎無暇顧及科研。一方面，剛參加工作的年輕教師由于教學經驗缺乏，要付出較多的時間和精力完成教學任務，對科研工作明顯缺乏積極性和主動性；另一方面，除教學工作外，部分青年教師由于學歷層次較低，仍需進一步提升學歷和學位，工作和深造的雙重壓力使他們在從事科研的精力極其有限，無暇或無法勝任科研工作。

1.3 青年英語教師學科研素質不高，科研能力弱，科研質量不高

以湖北被汽車工業學院為例，在學院政策的激勵下，近來引進的青年教師整理素質有大幅度提高，在外國語學院41位青年教師中，參加工作時已取得碩士學位的有21人，另 13人參加工作后以在職或脫產的方式取得碩士學位，其中副高人數3人，取得博士學位的教師為零。青年教師在科研方面往往缺少長期的規劃，科研目的不明確，因此，科研成果的數量和質量均不盡如人意，發表在高水平雜志如核心期刊上的文章少之又少。根據2014年的統計結果，外國語學院共計發表在國內期刊上的文章為23篇，其中青年教師發表19篇，以第一作者發表在全國核心期刊的青年教師為零。

1.4 英語類科研難度大，渠道少

據統計，每年全國各大高校外語教師發表的論文數，僅占年度各學科總數的1.43%， 且論文級別明顯低于其他學科，這表明外語教師投身科研工作的積極性仍有待提高，而另一方面英語類科研難度大，渠道少已成為不爭的事實。2014年南大核心期刊共包括533種來源期刊，其中外語類（包括翻譯）只有11種，而外國文學類僅有6種。同樣，在地理位置相對偏遠，文科相對弱勢的地方工科院校，英語類科研很難得到足夠的重視，學校在資源分配上多向理工可傾斜。以湖北汽車工業學院為例，2014年全院各項目經費合計投入1347.36萬元，而作為10大學院之一的外國語學院，到賬經費僅為46.52萬元，僅占總數的3%。

又如，以湖北汽車工業學院學報為例，該學報只刊登理工科學術論文，沒有外語專刊，也從不刊登英語科研論文。

2 提升青年英語教師科研能力的途徑

2.1 改善科研環境，提高青年英語教師的科研積極性

良好的科研環境可以使青年教師保持科研工作的熱情和信心。學校可從以下方面做起：（1）首先可改革考核政策，減輕青年英語教師教學負擔。對于剛參加工作的青年教師要適當減少額定教學工作量以鼓勵他們開展科研工作，對于那些那些積極參與科研的青年教師可用科研工作量抵去部分教學工作量。（2）學校應努力為教師創造一個從上到下形成一個尊重科研、鼓勵科研的氛圍和環境，為青年教師搭建科研平臺，建立青年教師科研基金，以增加青年教師的科研熱情。（3）學校關心青年英語教師的成長和生活待遇，幫助他們解決工作和學習中遇到的困難，給他們工作營造一個良好的氛圍，以提高青年英語教師的科研積極性。

2.2 建立健全科研激勵機制，激發青年英語教師科研熱情

科研激勵機制是指高校管理者為了能夠激發科研人員潛力，采取一定的方法，以制度為保障，來滿足他們在生活、工作方面的各種需求，最后為達到科研預期目標建立的一種系統。地方院校由于經濟相對落后，科研方面存在信息閉塞、經費緊張等種種問題，在科研激勵方面仍存在很多問題。

以湖北汽車工業學院為例，雖然學校從2014年開始實施科研獎勵機制，但多以論文數量來衡量，實行物質獎勵，且獎勵的力度太小，激勵效果不佳。除此之外，個人的科研成果幾乎得不到學院級的任何精神激勵。因此，地方高校應進一步建立健全科研激勵機制，將物質激勵和精神激勵相結合，建立以知識和能力為主的績效激勵機制，以發展性評價代替終結性評價，對在基本專業知識能力、科研能力、創新能力等方面表現出色的教師實施獎勵。

2.3 成立科研團隊，開展學術交流，為青年英語教師提供學習的機會

針對英語類科研整體較弱的情況，地方工科院校應鼓勵英語學科積極組建實力與特色兼具的科研團隊，并適當給予一定的經費支持和政策激勵。團隊建設成熟后，要保證后續工作的有序開展，并不斷吸納青年教師加入團隊，以團隊為單位，“以先富帶后富”，使青年英語教師在合作科研中實現知識和科研經驗的積累，并進一步提升自身的科研積極性和科研水平。另外，地方工科院校應關注各地的學術動向，并鼓勵青年英語教師“走出地方”，到高水平大學和其它學術機構進行學習深造，并在青年教學習進修期間并適當減輕或免除其教學工作量，并予以物質和精神鼓勵。

最后，在自身層面，青年教師要正視英語科研的難度，不畏艱險，加強個人學習，樹立終身學習的觀念；了解國內外最新的學術動態，刻苦鉆研，全面提升個人科研素養，最后，青年教師要在平時的教學中積累經驗，以教學促進科研，以科研帶動教學，以飽滿的熱情投入科研工作，必能體會到科研帶來的豐碩成果。

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