基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路等

基于核心素養(yǎng)的

課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路

浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師邵朝友，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副研究員周文葉、所長崔允漷在《全球教育展望》2015年第8期上撰文認(rèn)為，研制基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已成為國際潮流，我國要研制國際一流的課程標(biāo)準(zhǔn)，可遵循如下思路：每門學(xué)科依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)（即回答該學(xué)科的本質(zhì)與育人價值），提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)；然后依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)重組學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可從學(xué)科核心素養(yǎng)審視、評判目前的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“聚焦”，或從已經(jīng)得到實(shí)證的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，反過來檢視學(xué)科素養(yǎng)的合理性，通過這樣“兩兩對照”形成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；梳理好內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，選擇適切的課程標(biāo)準(zhǔn)編排方式，對于一些具有連續(xù)聚焦特征的學(xué)科內(nèi)容，如語文與英語課程中的寫作、科學(xué)課程中的探究、數(shù)學(xué)課程中的推理、歷史課程中的史證、技術(shù)課程中的設(shè)計等，可嘗試采取縱向表現(xiàn)水平編排方式，在尊重現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，可基于實(shí)際選擇分年級或跨年級編排。

示范性普高與中職示范校

溝通的課程建構(gòu)策略

上海師范大學(xué)教育學(xué)院劉茂祥在《教育發(fā)展研究》2015年第18期上撰文認(rèn)為，示范性普通高中與中職示范校溝通的課程互通、統(tǒng)整、創(chuàng)生，有利于高階技術(shù)技能型人才（未來有望成為高級工程師、高級技師、高級技工等方面的技術(shù)技能型人才）的早期培育。課程建構(gòu)策略如下：①立足于“人文素養(yǎng)和知識儲備”進(jìn)行課程互通。兩類學(xué)校共同編寫人文素養(yǎng)教育課程，編制課程綱要、標(biāo)準(zhǔn)或操作指南，形成項(xiàng)目課程，以項(xiàng)目形式推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升；示范性普高有某方面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的資優(yōu)生可到相關(guān)的中職示范校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升相關(guān)的技術(shù)技能知識。②立足于“人格特質(zhì)與通用能力”進(jìn)行課程統(tǒng)整。整體設(shè)計兩類學(xué)校的人格心理教育與思想品德教育課程，針對不同類型人才培育的特點(diǎn)，采取同一年級跨校課程學(xué)習(xí)與不同年級基于必修或選修課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格特質(zhì)；聯(lián)合開發(fā)通用能力課程，將三年分成“2+1”或“2.5+0.5”學(xué)制，建立由學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程教師組成的小組，提升學(xué)生的通用能力。③立足于“專業(yè)志趣與專業(yè)能力”進(jìn)行課程創(chuàng)生。普通文化課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開設(shè)，學(xué)科課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程融合開設(shè)，為學(xué)生的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性互通發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“精準(zhǔn)知識”開發(fā)是習(xí)作教學(xué)改革的重要向度

江蘇省南京市江寧區(qū)上元小學(xué)教師吳勇在《人民教育》2015年第21期上撰文認(rèn)為，開發(fā)精準(zhǔn)有用的知識是習(xí)作教學(xué)改革的重要向度。首先立足習(xí)作類型（大概分為寫人、敘事、寫景、狀物、實(shí)用5種類型），不僅要開發(fā)出習(xí)作類型的結(jié)構(gòu)性知識，還要面向習(xí)作內(nèi)容，開發(fā)出適應(yīng)各種類型的具體的程序性知識；其次搭建知識階梯，同種文體類型的習(xí)作教學(xué)，需要在年段和學(xué)段之間，構(gòu)建一個層層遞進(jìn)的知識臺階，讓習(xí)作訓(xùn)練拾級而上；再次開掘有效知識，努力將籠統(tǒng)寬泛的要求轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)有效的知識，運(yùn)用“定向爆破”的方法進(jìn)行關(guān)鍵習(xí)作知識的開發(fā)。文體類型定位“知識面”，搭建階梯勾勒“知識線”，定向開掘創(chuàng)生“知識點(diǎn)”，三者構(gòu)成“精準(zhǔn)知識”習(xí)作教學(xué)的立體框架。

小數(shù)教學(xué)應(yīng)縮小數(shù)學(xué)問題

與真實(shí)情境的差距

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長、上海市特級教師曹培英在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2015年第4期上撰文認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，要努力縮小數(shù)學(xué)問題情境與實(shí)際應(yīng)用情境的差距，這就需要教師做好以下幾項(xiàng)工作：一是注意挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)問題素材，為學(xué)生提供盡可能多的具有原始背景的數(shù)學(xué)問題，借助真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用的深刻體驗(yàn)；二是讓學(xué)生“動手做”數(shù)學(xué)，親力親為完成實(shí)踐性數(shù)學(xué)任務(wù)；三是可將理財教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)，生活中的金融問題如認(rèn)識貨幣、付費(fèi)計算、消費(fèi)策劃、儲蓄、保險等，都有真實(shí)的生活背景，對于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的成功與樂趣，都很有裨益。

（責(zé)編 周翠如）