小學(xué)英語語篇閱讀探究

許小蘭

摘 要：如何促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力，諸如此類的復(fù)雜問題是現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)中需要共同探討的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇閱讀；方法探究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-379-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與。合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”由此可見，如何促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力，諸如此類的復(fù)雜問題是現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)中需要共同探討的。

閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學(xué)生有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。那么如何開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)呢？

1、指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的語篇。小學(xué)生年齡小，英語知識有限，在用英語閱讀時存在一定的語言障礙，不熟悉的主題會給學(xué)生閱讀帶來困難，磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，在學(xué)生閱讀前，運用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。

2、保證學(xué)生自主探究的時間。閱讀需要學(xué)生思維活躍，積極思考。在短時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？匆匆忙忙尋找只字片語作答，表面上活躍了課堂氣氛，實際上是走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。老師應(yīng)給學(xué)生足夠的獨立思考時間，讓他們深入思考，當(dāng)學(xué)生過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。

3、逐步滲透難點詞匯。在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇過程中，在圖片看說過程中，在其運用過程中理解并掌握這些詞和短語，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意將它們逐個進行教學(xué)。

4、注意針對不同學(xué)段的年齡特點確定不同的閱讀要求。在不同的教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級英語教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。這種閱讀一般理解沒有障礙，只是要突破讀音和認(rèn)讀的難點。中年級英語的閱讀慢慢有了閱讀的技巧的滲透，要求學(xué)生能運用一定的方法讀懂簡單的故事或小短文，培養(yǎng)閱讀的主動性。高年級英語閱讀很大程度上是對自身能力的一種測試，需要學(xué)生運用閱讀技巧解決閱讀當(dāng)中的障礙，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師在課堂教學(xué)時要把握好各個年級學(xué)生的閱讀能力，選擇不用的閱讀教學(xué)方法，因材施教。

小學(xué)英語語篇教學(xué)的意義 首先在于，語篇教學(xué)的主要意義在于：培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部。其次，在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；最后，培養(yǎng)學(xué)生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達內(nèi)容和方式。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)遵循的原則

1、整體性原則。采用任何一種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。英語語篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但我們在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生從整體上感知文章， 然后可以進行分段處理，但是最后還得再回到整體上來，看學(xué)生是否真正理解文章。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，要形成一個完整的意思。

2、整合性原則。語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）密不可分。因此，在教學(xué)過程中，語篇可結(jié)合單詞或句型，合理整合后再進行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進行有效整合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則。到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。因此，我們要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略

1、閱讀前——擴充背景知識，提前滲透。很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，我認(rèn)為在閱讀前對學(xué)生擴充相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。特別是對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，我們可先讓學(xué)生了解相關(guān)文化。如我在教授5A Uuit4 ‘Halloween時，學(xué)生對于西方的萬圣節(jié)不了解，在課前，我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索萬圣節(jié)的習(xí)俗，制作自己喜歡的萬圣節(jié)面具以及準(zhǔn)備一兩個常用的諺語，這對于他們本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，而不會出現(xiàn)課堂上學(xué)生一片茫然的情況，相反學(xué)生會更帶勁，更有激情。

另外，針對有些語篇中出現(xiàn)較為陌生和復(fù)雜的句子，我一般拿到教材之后，總攬教材，憑借教參和自己的教學(xué)經(jīng)驗，總體把握教材，對語篇提前滲透。如6A Bens birthday語篇“What date is it today？”及日期的表達方式較難，如果一上來就教，難點就比較集中，學(xué)生學(xué)起來也困難。因此我在學(xué)期開始時候就在Free talk環(huán)節(jié)中引出這一句型，這樣語篇中的難點就化解了。

2、閱讀中——梳理教材，步步深入。“閱讀過程”是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的精髓。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，換言之，這一過程是學(xué)生自己通過閱讀獲取知識的過程。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。

語篇教學(xué)是一個以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，我們應(yīng)運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。