農村小學階梯式課外閱讀路徑探索

陶云

摘 要：隨著我國教育體制的不斷變革和發展，當前農村小學教育也取得了較好的發展，但是相比于城市教育還存在一定的差異。小學語文是學習其他科目的基礎，而閱讀又是小學語文學習中非常重要的一部分內容，因此語文教師應該加強小學生閱讀能力的培養，尤其是農村小學的階梯式課外閱讀，從而促進小學生更加健康、全面的發展。

關鍵詞：農村小學；階梯式；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-260-01

農村小學教育還比較落后，同時小學生的學習環境差，學習自制力不強，也沒有良好的學習習慣和學習能力，他們尚不能很好地進行課外閱讀，而課外閱讀可以有效拓展學生的視野，也能很好地提升學生的閱讀能力和思維能力，因此探究農村小學階梯式課外閱讀就有著非常重要的現實意義。

一、創新教學理念，促使學生養成良好的課外閱讀的習慣

傳統教學中，由于受到應試教育的影響，很多農村小學教師只是注重學生學習成績的提升，并不注重學生學習能力的發展，這樣也會制約學生的健康發展。而在新課改下，農村小學教育更加強調的是素質教育，因此小學語文教師應該創新教學理念和教學模式，積極為學生創設一個良好的課外閱讀環境，激發學生的課外閱讀興趣，從而促使學生養成良好的課外閱讀習慣，這樣就完成了階梯式課外閱讀的第一步。一個良好的學習習慣是非常有必要的。教師可以減輕學生的課外作業壓力，從而使得學生有更多的課外時間去閱讀一些積極向上的課外閱讀作品，而學生在課外閱讀中也可以體會到閱讀的樂趣，這樣他們的課外閱讀積極性也會得到大大的提升，進而促使他們更加積極主動地投入到課外閱讀中去。

二、教會學生課外閱讀的方法和技巧，有效提升學生的課外閱讀能力

農村小學生由于學習環境的限制，導致他們沒有太多的時間和機會進行課外閱讀，這樣他們的課外閱讀能力就會很低，同時他們也不知道怎樣去選擇一些有益的課外閱讀作品，以及采用怎樣的閱讀方法和技巧進行課外閱讀。因此農村小學語文教師應該結合小學生的性格特征和認知能力，去給學生選擇一些比較積極向上、簡單易懂、對他們有益的課外閱讀，并教會他們課外閱讀的方法和技巧，這樣就完成了階梯式課外閱讀的第二步。同時由于小學生的辨別能力還比較差，而他們的思維以及價值觀還沒有完成形成，因此教師還應該引導學生如何去選擇一些適合他們閱讀的課外作品，然后通過這些課外作品的閱讀，有效提升他們的課外閱讀能力，進而促進他們更加全面的發展。如小學語文教師給學生推薦了這樣的課外閱讀作品《伊索寓言》，教師首先對學生說，拿到課外作品后，不是應該直接就去閱讀，而是簡單分析這篇課外閱讀作品是哪種類型的，它是適合細細品味語言的優美，還是以講故事為主，只需要讀懂內容就可以了。比如以《伊索寓言》為例，《伊索寓言》的題目已經告訴我們，這本書講述一個個簡短的寓言故事，因此通常情況下，不用對其細細品讀，只用看懂作品中所講的一個個小故事，并能看懂故事所要表達的內容以及故事所要教給我們的一些做人的道理就可以了。《伊索寓言》中的每一故事都蘊含著深刻的思想和哲理，每一篇都閃爍著智慧的火花，有的故事揭露了富人的貪婪自私，有的故事鞭撻了惡人的殘忍本性，還有的故事則肯定了由勞動所創造的財富……等等，同時還有很多的寓言故事也飽含著深刻的人生哲理。因此，教師可以找出《伊索寓言》中的一個故事，引導學生該如何閱讀，并教會學生一些簡單的閱讀技巧，這樣學生不但能夠有效掌握課外閱讀的方法和技巧，也能有效提升他們的課外閱讀能力。

三、積極開展一些實踐活動，拓展學生的課外閱讀思維和視野

小學生正處于身心發展的重要階段，而課外閱讀可以有效拓展學生的思維和視野，因此農村小學語文教師應該結合學生的實際需求，積極開展一些實踐活動，促使學生積極主動地參與到這些活動中，從而有效拓展學生的課外閱讀思維和視野，這就完成了階梯式課外閱讀的第三步。如教師可以定期組織一些課外閱讀交流活動，讓學生將自己在課外閱讀中閱讀到的優秀作品分享給大家一起學習；也可以組織一些優秀課外作品鑒賞會，教師可以給學生提供一些優秀作品，并給學生提出一些關于這些閱讀作品的探究性問題，讓學生通過閱讀這些作品，有效回答這些問題，這樣也能拓展學生的創新思維，同時供大家鑒賞的閱讀作品也可以由學生來提供，而問題也可以由這個學生來提出，這樣通過大家的共同探討，也能更好地激發學生課外閱讀的積極性和熱情，從而更好地拓展了學生的課外閱讀思維和視野。

總之，農村小學生的階梯式課外閱讀是非常有必要的，同時它的積極作用也是非常顯著的，因此農村小學語文教師應該創新教學理念和教學模式，通過一些有效的策略，促使小學生更好地進行階梯式的課外閱讀，從而有效提升學生的閱讀能力和學習能力，進而促進小學生更加健康、全面的發展。

參考文獻：

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