淺談農村初中班主任的工作方法

董莉莉++徐錫霞

摘 要：當前農村教育面臨越來越嚴峻的問題，農村教育不能忽視，尤其是班主任工作，對孩子的發展極其重要。本人通過多年農村初中班主任的工作經歷，將從“創新班級管理理念，以人為本、人文關懷，對學生真誠相待，重視學困生的轉化工作，讓家長與班主任達到共識”等幾個方面，簡單談談農村初中班主任工作。

關鍵詞：農村；初中；班主任；工作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-143-01

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康成長的過程中起著重要的導師作用。但是，因為班主任工作辛苦、繁雜、責任重大、工作難做，特別是在農村，初中的孩子往往缺少與家長的交流、溝通，缺乏家長的教育，班主任工作就更困難、責任更大，所以很多教師都不愿當班主任。本人認為，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面就如何做好農村初中班主任工作淺談我的經驗體會。

一、創新班級管理理念

隨著改革開放的不斷深入，各種文化的交流不斷增加，社會信息環境也出現了新的變化，除了教師和書本是信息來源外，電影、電視、網絡、報刊、雜志都是學生易接觸到的信息源。這些不僅豐富了學生的視野，也使學生的思想變得復雜化。農村初中的孩子因為缺少與家長的交流與溝通，處于感情空期，而社會監督力量的銳減，使不少孩子離校后的監督幾乎成了空白，各種不規范行為的隱蔽性、自由性就有了更大的發展空間，他們早戀、喝酒、吸煙、打群架、逃課，到處閑逛，出入網吧，游戲廳，乃至和社會上的問題少年混在一起，染上不良惡習。

而農村孩子的家長大部分素質較低，不能給孩子們正確引導，家長對孩子們的學習并不抱希望。在20世紀80年代只要考上中專、大專，就會有一份穩定的工作；而如今大學畢業卻不分配工作，這讓農村家長很失望，供孩子上高中、大學的愿望不強烈。農村家長對孩子往往采取放任自流的態度，認為讀書和不讀書一個樣，只要孩子接受了九年義務教育就算完成了為人父母的使命。因此，用以前的方法管理現階級的學生是行不通的。在新的社會背景和教育要求下，班主任應時刻注意外界不良因素對學生的影響，不僅要了解每一個學生，還要了解學生的家長及外界環境，了解社會發展的基本狀況，把握社會發展的基本趨勢，加強新的教育理論的學習，使自己的思想認識發生轉變，并將新的教育理念轉變成自己的班級管理信念。

二、以人為本，人文關懷

現階段的農村初中生大部分是農村獨生子女，家長過分溺愛孩子，對孩子要求偏低，長輩們的“萬千寵愛于一人”，大事小事長輩們包辦，孩子的要求幾乎是“有求必應”，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養。這些孩子在校通常表現為自私、怕苦、怕累、怕臟，懶惰、有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不易接受老師同學的善意批評，有較強的個性，極強的自尊心和虛榮心，易產生敵對情緒和逆反心理。這就要求班主任在開展各項工作中，摸索適應這些獨生子女的教育方法，適應他們的個性發展。

三、真誠相待學生

教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。在班級管理和班級活動中，不管什么樣的學生我都讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中，在完成某項活動過程中克服自身的不足，增強自信心，提高對班主任的信任。這樣，我所說的話學生就會聽進去。學生也會積極為班級出謀劃策，敢對我說出心里話，犯了錯誤也敢在我面前承認，班上不管出了什么大事小事，隨時有人向我匯報。這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時，我也感到得心應手，左右逢源。這就是“誠心”在發揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，同時贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如。

四、重視學困生的轉化工作

轉化一個學困生，比培養一個優等生更重要，尤其是在全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊就顯得更為重要。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”作為班主任首先應正確對待學困生，幫助他們樹立信心，克服偏見。一般來說，學困生智力并非都差，但由于種種原因，他們的優點總被缺點、短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們的學習態度就會消極，有時甚至與老師唱對臺戲。

為了促進學困生的轉化，首先，班主任要樹立起轉化學困生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。其次，班主任要努力尋找他們的閃光點，多鼓勵、少批評，培養他們的學習興趣，調動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念。再次，班主任對學困生要幫助他們找原因、不斷調整學習方法，使他們的聰明才智得到有效發揮。

五、讓家長與班主任達到共識

班主任要充分調動和運用家長的力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。現在農村初中生的家長大部分出生于20世紀60年代，他們文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學畢業生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。有些家長是忙完農活忙打工掙錢，沒有時間和精力管教孩子，久而久之這些孩子們生活紀律不嚴謹，比較散漫。有些家長缺乏與學校教育的合作意識，學校教育與家庭教育沒形成合力，直接導致學生接受雙重教育，甚至產生教育沖突。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或通過電話和家長溝通，及時與家長交換學生的有關信息。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育，從而讓家長在教育初中生的方式、方法上與班主任達到共識。