會計專業(yè)中高職教育銜接的探索

于北方 鄭國龍

摘 要：根據(jù)國家提倡的相關(guān)教育政策，我們從中可以發(fā)現(xiàn)，在我國中高職銜接教育受到越來越多的重視，國家正在不斷搭建中高職教育銜接的橋梁。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作的重要性更加凸顯，目前我國大多數(shù)的高職和中職院校都設(shè)有會計專業(yè)，可以說會計專業(yè)的中高職銜接大有可為，但機遇與挑戰(zhàn)并存。在廣闊的發(fā)展空間面前，如何面對面廣量大的工作，如何對中高職教育進行有效銜接是我們必須面對的課題。本文將結(jié)合我國中高職教育銜接的實際狀況，深入分析會計專業(yè)中高職教育的銜接問題，剖析其產(chǎn)生的原因，同時提出相應(yīng)的對策，以達到構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；會計專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1前言

中高職銜接是根據(jù)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，不斷推動中等以及高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展，系統(tǒng)化培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才和高端技能型人才。目前，我國中高職銜接模式仍偏重于學(xué)制銜接[1]。隨著時代的進步，我國的中高職教育也在不斷的發(fā)展，在會計專業(yè)越來越被社會所重視的今天，中高職院校必須要保證會計中高職教育的有效銜接，提升相關(guān)院校中高職的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣才能更好的適應(yīng)創(chuàng)建現(xiàn)代教育體系的要求，提升會計職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐能力，實現(xiàn)會計職業(yè)教育科學(xué)高效的發(fā)展。

2 我國中高職銜接教育的實際狀況

我國有關(guān)中高職銜接教育的探討始于1980年左右，經(jīng)過了30幾年的不斷摸索，已經(jīng)初步構(gòu)建了框架，也為越來越多的人所認識并接受，然而模式和方法上大部分仍然停留在借鑒其他國家的做法，沒有形成一套適合我國實際情況的中高職教育高效銜接的方法，而且我國的中高職銜接教育的實質(zhì)性啟動比較晚，相關(guān)部門沒有對中高職教育的銜接進行合理規(guī)劃和有效指導(dǎo)，更談不上創(chuàng)新與完善，中高職教育在銜接的過程中出現(xiàn)了很多問題，需要我們?nèi)ゲ粩嗟母倪M完善。

3會計專業(yè)中高職教育銜接面臨的問題

隨著我國重申教育體系的不斷完善以及高職院校不斷擴招的發(fā)展現(xiàn)象，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)在穩(wěn)定增長，中、高職教育銜接己成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。

中職學(xué)生報考高職后想要在專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)等方面得到有效的提升，然而，在現(xiàn)實中，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平以及專業(yè)技能培訓(xùn)和中等職業(yè)學(xué)校幾乎沒有差別，升到高職院校的中職學(xué)生專業(yè)技能提升不高，使中職學(xué)生失去了提升的機會。

3.1 人才培養(yǎng)方案

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育，主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識與技能基礎(chǔ)，為高職院校的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；高職院校應(yīng)該在中職教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的專業(yè)知識與實踐能力作進一步的訓(xùn)練。

中、高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。因此中高職院校必須理清各自會計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，爭取在專業(yè)、課程、教材等方面銜接順暢，以實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利實施。

3.2 課程體系

目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)中職和高職的教學(xué)方向存在著明顯的差異。中職注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力，文化基礎(chǔ)課則依照“夠用”的觀點來進行教學(xué)；而高職大多都是普高學(xué)生，一般都實行精簡式本科教學(xué)的模式，從而導(dǎo)致中職的學(xué)生升學(xué)至高職后文化基礎(chǔ)課程無法跟上。所以，中高職課程設(shè)置銜接如果不完善，將會成為中高職教育高效穩(wěn)定發(fā)展的重大阻礙[2]。

3.3 教學(xué)模式

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。而高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要為主，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，并同時負有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。

中職教育十分重視實踐教學(xué)，學(xué)生的動手能力很強，反觀高職會計教育，雖然一再強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，但是卻忽視了實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)如今，很多中高職還是按照會計基礎(chǔ)課到會計專業(yè)基礎(chǔ)課、會計專業(yè)課到會計實踐課的教學(xué)方式，沒有結(jié)合自身的實際來進行課程的開發(fā)創(chuàng)新，它們的教學(xué)模式仍以理論為主，實踐教學(xué)方面甚至還不如中職。

4會計中高職教育銜接的思路

4.1 完善人才培養(yǎng)方案

在中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，我們需要做到以下幾點：第一，結(jié)合院校的具體情況，總結(jié)高職和中職會計職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相同和不同點；第二，中職院校應(yīng)堅持“雙目標(biāo)性”，考慮中職教育自身的“就業(yè)”課程的同時，還要考慮到學(xué)生進入高職院校需要用到的一些必要課程；第三，高職院校要結(jié)合中等職業(yè)課程，了解中職學(xué)生的理論知識構(gòu)造，以及專業(yè)技能的掌握情況，在這些基礎(chǔ)上制定出提升學(xué)生的理論知識、實操水平以及專業(yè)技能的相應(yīng)課程，真正意義上實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的銜接。

4.2 整合課程體系

中高職院校要相互配合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并確定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案。中職業(yè)階段我們要更加注重視基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，高職階段應(yīng)注重學(xué)生的知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合培養(yǎng)，同時提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)前，中高等職業(yè)院校對中高職教育銜接問題正在積極探索與實踐中，各院校根據(jù)本身的辦學(xué)特色與發(fā)展入手，不斷創(chuàng)新中職和高職教育銜接模式，加強中高職教的有效統(tǒng)銜接，以培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會需求的技術(shù)技能型人才。

4.3優(yōu)化教學(xué)模式

我們要結(jié)合會計專業(yè)的相關(guān)因素，創(chuàng)建以實踐為主的教學(xué)模式，增大實踐教學(xué)的強度，用新穎的教學(xué)實踐方式，著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作實踐能力，并重視中職到高職過程中實踐教學(xué)的相關(guān)銜接 [4]。

中等職業(yè)教育的教學(xué)是不同于普通高中教學(xué)的特殊教學(xué)方法，不能為了追求升學(xué)率而去照搬高中的教學(xué)模式。這就要求中職教師刻苦學(xué)習(xí)、積極探索、認真總結(jié)新方法去適用中等職業(yè)教育，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的教學(xué)模式。這樣才能提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會和高職輸送更多的合格人才。

4.4 創(chuàng)新招生制度

高職院校在招生上可以施行“寬進嚴(yán)出”的政策，高職院校在招收中職學(xué)生的時候，可以根據(jù)其在中職院校的各科成績來評定是否錄取，當(dāng)學(xué)生中職畢業(yè)時，不用再參加高職招生的考試。高職院校可根據(jù)實際情況，對于成績較優(yōu)的中職非應(yīng)屆畢業(yè)生破格錄取，使更多的人才得到更好的培養(yǎng)，打破中職升學(xué)的限制，為中高職銜接從側(cè)重學(xué)歷向側(cè)重內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變提供有利的平臺[5]。

5結(jié)束語

會計專業(yè)中高職教育銜接的探索之路還很漫長，我們應(yīng)遵循教育規(guī)律，堅持以生為本、因材施教，與時俱進，不斷完善人才培養(yǎng)方案、整合課程體系、優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新招生制度，促使會計中高職教育的有效銜接，培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要的會計專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 劉育鋒，論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（23）；5-7.

[2]歐亦蘭，中高職銜接會計專業(yè)“2+3”模式下一體化人才培養(yǎng)方案探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，17；12-13.

[3]王靜維，陳向紅，王巧云，高職會計專業(yè)課程體系銜接模式研究[J].才智，2012，（10）；21-22.

[4]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011，（13）；3-11.

[5]王琪，劉萍，中、高職教育銜接現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J]，職業(yè)技術(shù)，2011，（09）；21-22.