農村初中小班化高效課堂的探索

吳振雄

小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一，然而農村初中目前的學校教學仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，課堂形式單一化，課堂氣氛沉悶，師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見，這在很大程度上限制了學生主體地位的發揮，也影響了教學效率的提高。被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革創新的探索熱點。

一、小班化教學是高效課堂的大勢所趨

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野最大值只能監控到28人，在這樣的范圍里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。為此課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多，并且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到，然而小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松一些。

小班化教學使得教師下了講臺，教師有“立足之處”。教師不再執著于一直固守的講壇，可以站在教室的任何一個地方，都能總攬全局。課堂教學過程中，能夠深入到學生中，到學生身旁去，這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有時采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。仿佛就在2000多年前，孔圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現古韻遺風。小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，作業批改能夠有效采用傳統批改和面批相結合的方式。對于作文來講，很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與老師共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。所以小班化能更好地實現教師對學生個別化指導，更好地實現因材施教卻是不爭的事實。

二、小班化背景下高效課堂的常用策略

學習指導案策略。依據布魯納的“發現學習”理論、主體教育理論和建構主義學習理論進行學習指導案策略研究。學習指導案是在小班化環境下，研究制定師生共同的探究活動，指導學生自學、探究，通過教案學案的有機統一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學習方案。學習指導案呈現內容包括學習目標、活動設計、練習、達標檢測，研究性作業，它既作為課前預習，也作為課上練習，同時也可作為課堂記錄，指導學生學習，使教師的教和學生的學更具有指向性，實現“高效的教”和“高效的學”的完美統一。其基本程序：自主學習，以案導學 討論解疑，以案論學 精講點撥，以案點學 小結歸納，以案促學 有效練習 ，以案驗學 遷移拓展，以案升學。

師生互動、小組合作教學策略。合作教學策略就是以小組合作學習為基本形式，系統利用教學中的動態因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學生的學習，以達成教學目標的教學活動。它關注的是學生的學習過程以及學習過程中的體驗與感受，關注學生的創造性與主動性人格的培養。

個性化學習指導策略。教師根據每個孩子不同的學習需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導策略。在實施個性化學習指導策略時，學校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學生進行知識點排查，對教學質量監督與分析跟蹤;然后，教師根據對學生的掌握情況及輔導中對學生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關注;課后實施個性化輔導，包括教師對學生的輔導以及學生間的一對一的輔導等，這樣做更加到位，使得效果更佳。

[注：本文系甘肅省十二五基礎教育科研規劃課題GS[2015]GHB0781研究成果之一。]

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局教研室）