“微課”在中學物理教學中的應用策略

“微課”在中學物理教學中的應用策略

楊永和

(江蘇省溧水中等專業學校江蘇 南京211200)

陳紅利

(南京工程高等職業學校江蘇 南京211135)

摘 要：“微課”有許多優勢，它的出現給教育教學工作注入了新鮮血液，應用“微課”進行教學已成為一種時尚，但是應用“微課”教學也容易走入誤區.本文結合案例就“微課”在中學物理教學中應用的有關問題及策略進行了探討.

關鍵詞：微課應用策略

收稿日期：(2015-04-01)

1“微課”在中學物理教學中應用的現狀及存在的問題

1．1盲目開發 造成浪費

自從“微課”被引用到教學之中，“微課”制作培訓、“微課”大賽鋪天蓋地，大家制作“微課”的積極性非常高，人人都在花功夫制作“微課”.雖然每位教師都能制作“微課”，但是個體的技術水平存在差異，制作出來的作品質量肯定良莠不齊.這中間肯定有很多作品利用率不高，甚至沒有利用價值，造成了很大的浪費.其實，優質的“微課”資源建設速度非常快，現在優質的“微課”資源已經非常豐富了.廣大中學物理教師不要一味地去想著制作“微課”，而是要把精力多花在思考怎樣從浩瀚的“微課”資源中選擇我們需要的優質“微課”資源為我們的教學服務.

1.2用“微課”代替教師講課

有的中學物理教師在課堂上干脆用“微課”代替教師講課，讓學生在課堂上看著“微課”學習，自己充當起了放映員的角色.“微課”只是對一個知識點的講解，而常規授課，更注重知識的連貫性和整體性，滲透著物理思想教育.“微課”只是常規教學的輔助手段，至少現在的“微課”還不能完全代替教師講課.

1.3用“微課”代替傳統的物理實驗

有的中學物理教師用“微課”代替傳統的物理實驗.比如有的物理教師在講授“自由落體運動”時，用“微課”代替“牛頓管”實驗，表面上看用“微課”模擬了現實生活中很難見到的場景，給學生一種身臨其境的感覺，其實，現在的中學物理實驗室里幾乎都有“牛頓管”這個儀器，實踐表明實驗效果還挺好，我們完全可以直接用“牛頓管”做這個實驗，沒有必要用“微課”代替.在實驗過程中，通過閱讀實驗資料、操作實驗儀器、觀察實驗現象、排除實驗故障、記錄實驗數據、分析實驗結果等活動，使學生的閱讀能力、思維能力、操作技能和手、腦并用能力以及語言表達能力都能得到鍛煉；學生實際動手做實驗，有利于培養學生良好的科學作風和道德素養.可見，在課堂上能讓學生動手做的實驗，還是要盡量讓學生動手做.如果用“微課”代替傳統的物理實驗，學生就不能親身體驗到實驗的過程，這樣做既不利于學生掌握實驗的科學方法，又不利于培養學生實驗的能力，更不能培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風.

1.4用“微課”代替教師講授習題課

此外，有的中學物理教師用“微課”代替幾乎全部的解題過程，這也是不可取的.用“微課”代替教師解析習題，從表面上看提高了教學效率，但是這不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，運算能力得不到訓練，更不利于中學物理課程三維教學目標的達成.

2“微課”在中學物理教學中應用的基本原則

2.1根據不同類型“微課”的適用范圍選擇合適的“微課”

基于課堂教學方法，“微課”可以分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等.在具體教學過程中，要根據實際需要選用相應類型的“微課”.

2.2根據具體的教學環節選擇相應類型的“微課”

根據課堂教學環節，可以把“微課”分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類.在實際教學過程中，在不同的教學環節應選用不同類型的“微課”資源.

總之，應用“微課”要有利于促進學生的學習及能力的發展，如果達不到這個要求還是不用為妙.

3“微課”在中學物理教學中應用的基本策略

3.1課前前置策略

布盧姆將認知領域教學目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價等6類目標，那些學生應知應會的知識可以放在課前讓學生自主學習，課堂時間主要用在知識的討論、應用上.例如“次聲波和超聲波”這節內容主要是闡述次聲波和超聲波的常見應用，沒有介紹新的定理、定律，學生自己能看懂，而且介紹的知識緊密聯系實際，學生也非常感興趣.在講授這節內容時，我們不妨將這節的內容制作成“微課”，布置學生課前利用“微課”進行學習，課堂上，師生進行討論.這類學生能夠自主學習的內容完全可以讓學生利用“微課”在課前進行學習，學生可以根據自身的實際情況來安排學習，這樣處理對于有些學生來說在課外輕松的氛圍中學習，效果可能會更好.課堂上教師啟發學生討論、探究、歸納，學生在討論、探究的過程中構建知識，培養能力.

3.2課中內化策略

物理學是一門以實驗為基礎的學科，注重對學生多方面能力的培養，如果濫用“微課”往往會削弱學科的培養功能，所以在物理課堂上要慎用“微課”.但是在遇到那些不易做成功的實驗時，我們不妨應用“微課”進行教學，例如在做有些靜電實驗時遇到雨天很難做成功，這些實驗不妨用“微課”代替，如圖1所示.還有的實驗是中學生沒有辦法做的，像這類實驗我們用“微課”代替是最好不過的了，原子核裂變實驗是中學生沒辦法做的，我們可以在課前準備好相應的“微課”，在課堂上適時應用.此外，我們也可以利用“微課”創設一些課堂上很難見到的場景，讓學生在“真實”的環境中去體驗.在學習“安全用電”知識時，傳統的教學方式是采用講授法，教師給學生介紹觸電事故可能會發生在哪些情況，安全用電必須要做到哪幾點，然后請學生記住.其實學生都不愿去死記，即使記住了遇到實際問題也不會處理，如果采用“微課”進行教學，效果就非常好.我們可以模擬出一些因違章用電而發生安全事故的場景，然后讓學生分析，并找出其中的違章動作，讓學生通過親身體驗的方式掌握安全用電的知識，記憶應該非常深刻.

圖1　探究影響平行板電容器電容大小的因素(微課截圖)

3.3課后鞏固策略

有些“微課”適合課后用以加深鞏固.例如，在學習游標卡尺這類工具時，在課堂上學生不一定能完全掌握游標卡尺的使用，課后又不是每個學生都能找到游標卡尺來練習、鞏固.如果給學生提供有關游標卡尺的“微課”資源，如圖2所示，學生就可以隨時、隨地進行鞏固練習.此外，有些解題類型和復習類型的“微課”資源也適合放在課后使用.比如復習時利用思維導圖對電磁感應這章內容進行歸納、總結，學生可能在課堂上不能完全消化，最好把利用思維導圖梳理知識的過程制成“微課” ，讓學生課后借助“微課”進一步鞏固.這樣處理能大大拓展學生學習的時空，便于學生利用點滴時間學習.

圖2　游標卡尺(微課截圖)

3.4互動性策略

互動是教與學雙向的交流和溝通，有利于增進學習者的認知內化.“微課”的互動是著眼于其友好型，突出交互性功能，有助于激發學生學習的內驅力和主動參與學習的積極性.我們在應用“微課”教學時，要發揮其互動性，讓學生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學生動起來，提高學生的參與度.例如，我們在應用演示型的“微課”時一定要引導學生認真觀察，發現問題，討論問題，解決問題；在應用解題型的“微課”教學時，一定要講練結合，不能以看解題代替學生的訓練.

3.5因人而異策略

同一節課中教學的難點對于不同的學生來說也不盡相同，所以借助“微課”學習時，最好指導學生因人而異地選用“微課”.這種方式在課堂上不好操作，要因人而異地選用“微課”最好的辦法是教會學生上網搜索適合自己的“微課”在課外學習.現在網絡上的“微課”資源非常豐富，像“中國微課”(http://dasai.cnweike.cn/?c=video)等網站上就有大量的、免費的優質“微課”資源.現在的中學生操作計算機的技能水平都很高，在教師的指導下，學生完全有能力搜索到適合自己的“微課”進行學習.

總之，“微課”作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化的特性備受廣大師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景.它對于輔助學生學習，教師的專業發展都起著重要的作用.我們應該以積極的態度，科學的方法，參與“微課”的應用與實踐，讓“微課”叩開物理自主學習之門.

參 考 文 獻

1微課.百度百科(http://baike.baidu.com/link?url=50Tc78jogOnfx4jGxxwBE6TdmLWsbnpYawowi8lZbOahotSQyG40Pb8oJZ8oJKn8TVPS7dj0sC4n0c8fsjmHd_)

2胡鐵生．區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究，2011(10)

3張一春.微課建設研究與思考．中國教育網絡,2013(10)