教育敘事——物理課堂教學中教師的主導作用

教育敘事——物理課堂教學中教師的主導作用

王寶柱

(太和一中安徽 阜陽236600)

摘 要：本文記述了“勻變速直線運動的位移與時間的關系”一節的教學前準備及教學過程中的一個片段，筆者從中重新認識了教師的主導作用及學生的主體作用.

關鍵詞：極限思想主導作用主體作用

收稿日期：(2014-09-10)

今天是星期一，大晴，心情卻比較沉重，因為今天我上課的內容是必修1第二章第三節“勻變速直線運動的位移與時間的關系”，其實這節本身不難上，難在一個數學思想，那就是用極限的思想來理解位移及其公式.為了上好這節課，我整個周末都沒過好，怎樣讓學生理解無限短時間內的位移-時間圖像圍成的面積就等于真實位移，因為我知道，學生剛從初中升入高中，對于這種數學思想是很難接受的.我邊走邊思考：怎么辦，難道我必須按照老教師告訴我的法子按著教材講嗎？總之，不太滿意，希望有奇跡發生，反正素材我是準備了很多，或許學生不是我想象的那么差呢，或許以后數學知識健全后他們自然就明白了呢……我以一個大多數教師習慣性的心態在自我安慰！

胸有成竹的我很自然地進入上課狀態，首先把教材上的“思考與討論”讓學生看了一遍，全文如下：

一次課上，老師拿來了一位往屆同學所做的“探究小車的運動規律”的測量記錄(見表1)，表中“速度v”一行是這位同學用某種方法(方法不詳)得到的物體在0，1，2，…，5幾個位置的瞬時速度.原始的紙帶沒有保存.

表1　“探究小車的運動規律”測量記錄

以下是關于這個問題的討論.

師：能不能根據表中的數據，用最簡便的方法估算實驗中小車從位置0到位置5的位移？

生甲：能.可以用下面的辦法估算

x=(0.38×0.1+0.63×0.1+0.88×0.1+1.11×0.1+1.38×0.1) m

……

生乙：這個辦法不好.從表中看出，小車的速度在不斷增加，0.38 m/s只是0時刻的瞬時速度，以后的速度比這個數值大.用這個數值乘以0.1 s，得到的位移比實際位移要小.后面的幾項也有同樣的問題.

生甲：老師要求的是“估算”，這樣做是可以的.

師：你們兩個人說得都有道理.這樣做的確會帶來一定誤差，但在時間間隔比較小、精確程度要求比較低的時候，可以這樣估算.

要提高估算的精確程度，可以有多種方法.其中一個方法請大家考慮：如果當初實驗時時間間隔不是取0.1 s,而是取的更小些，比如0.06 s，同樣用這個方法計算，誤差是不是會小一些？如果取0.04 s，0.02 s, …誤差會怎樣？

歡迎大家發表意見.

……

少數學生(小聲議論)：1.

我(故意)：是近似相等還是嚴格相等呢？

……

部分學生：近似相等.

少數學生：嚴格相等！

學生們開始爭論不休了，

我發現時機成熟：請問為什么近似相等，為什么嚴格相等？

……

下面好像沒有反應，我正準備書寫證明過程，回頭瞟了一眼全班學生，一個個很嚴肅的表情，我還沒反應過來出了什么事，這時候一個平時膽大的學生終于忍不住了，“老師，什么是數列啊？”

一石激起千層浪，其他學生也開始幫腔的問什么是數列，這時候我恍然大悟：對啊，他們才從初中升到高中，還沒學到數列啊，這該如何是好，難道我的如意算盤落空了嗎？我極力掩飾當時有些緊張的心情，一顆強烈的自尊心讓我不甘心這樣敗下陣來！我的大腦再次高速運轉.我在回想當時王老師描述的情景，我記得他好像說用其他方法也可以證明的.我定了定神，回過頭輕松地說，“其實，其他方法也是可以證明的，請同學們想想看，有什么更好的辦法.”事實上此時的我如坐針氈，讓學生想只是緩兵之計，我根本沒有想到有什么好的辦法.事已至此，我根本沒有時間埋怨數學節奏太慢，只能一邊苦想一邊寄希望于學生中的某位高手給我解圍.真是天無絕人之路，正在我一籌莫展的時候，靠后坐的一位學生幾近于失控地大叫一聲：老師，我明白了.我定睛一看，原來是一位平時很調皮的大個子學生，此時我已經完全不介意他平時搗蛋的表現，我真心地希望他立即告訴我一個既簡單又準確的方法.但是我不能表現出自己的心虛，我鎮定地說，“請上講臺給同學們在黑板上演示一下.”果然，他沒有令我失望，他一絲不茍地在黑板上寫下了過程.

3+x=10x

所以

此時，我看完結果，又看看下面的學生，一個個目瞪口呆——原來就這么簡單.我何嘗不是，原來沒有必要把簡單問題復雜化.趁這個機會，我向學生們大肆表揚了這位學生：雖然平時有點好動，但是他的思維還是很敏捷的，方法是很獨特的，希望同學們在這方面向他學習.同時，我向他投以最信任的目光.我知道一個平時被冷落的學生是多么渴望被老師認可，這個機會我是絕對不能放棄的.剩下的工作我得做下去.

兩邊各乘以10

9+x=10x

所以

x=1

師(時機成熟)：科學原來就是這么奇妙，對于不敢肯定的結果要用事實來證明.那么大家回憶一下上節課提到的無限小的矩形面積比真實位移是小那么一點點還是嚴格相等的呢.

生(非常自信地回答)：嚴格相等……

后面的課程已經是自然順暢，水到渠成了.

這節課我要感謝王老師，更要感謝的是回答出問題的這位學生，他讓我重新認識了教師的主導作用以及學生的主體作用，讓我感受到如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感.所以，教師要學會凸顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這才是從教學基本技能中提升的教學藝術. 總結后發現，如果課堂中能巧妙地設置物理情境，讓學生在學習中不斷地感到驚訝，不斷地涌現奇跡，在不斷地挖掘知識深度的同時讓學生獲得成功的喜悅，激發學生深藏在心底的潛能，哪怕是一個差生，也要給他發光的機會，這樣效果定會出人意料的好.另外，教師要嘗試以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情境，激發學生的探究欲望，充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性.

在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計情境，激活互動課堂，達到預期的效果.這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能.

靈活巧妙地發揮教師的主導能讓教師在課堂教學中游刃有余，在特殊情況下變被動為主動，能活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣和學習潛能，將知識和技能融入到輕松活潑的課堂教學中，使教學效果大大提高.這次教學經歷還讓我悟出了3個道理：

第一，教師在任何時候都要學習，不僅僅局限學科內的，學科外的、邊緣學科……只要是有關的，我們都應該主動去學；

第二，學生有時潛力巨大，教師應該合理地引導，我們要學會挖掘學生的潛能；

第三，在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為，真正做到教學相長.