基于高職的O2O教育教學初探

基于高職的O2O教育教學初探

文/方麗黃海芳

摘要：通過分析高職在線教育發展現狀，探索O2O教育在高職中的應用。通過搭建適應于高職教育的云平臺，嘗試圍繞企業、教師和學生三個主體來將傳統課堂教學(線下)與現代網絡教育(線上)進行深度融合的教學模式。

關鍵詞：高職教育;O2O教育;教學模式

中圖分類號:TP393.092

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0138-02

1、高職在線教育的發展現狀

近年來在線教育發展非常快。2001年麻省理工學院首創“網絡課件開放工程”，2007年薩爾曼.可汗成立了“可汗學院”，2010年網易推出“網易公開課”。隨后出現了Coursera、Udacity和edX等大型開放在線課程，即MOOC(Massive Open Online Courses)。MOOC出現之后得到狂飆突進的發展，同時也將在線教育推向一個新高潮。然而在高職教育教學中推行MOOC的時候，還存在種種問題。

(1)教

高職高專人才培養的過程中注重培養學生的實際動手能力，讓學生獲得分析解決生產一線技術問題的能力。專業課程中實踐部分所占的比重要大于理論部分，課程教學過程中都分配有較多課時的實驗和實訓，而且高職學生在校期間還要完成頂崗實習。而在我們MOOC平臺中，很難較好地完成高職教育的實驗、實訓和實習等教學環節。同時，在高職教育中推行MOOC的過程中還需要考慮如何與課堂教學無縫銜接，如何讓學生的職業能力與企業要求進行無縫銜接等問題。

(2)學

MOOC學習具有一定的自由性，沒有強制的紀律要求，學習活動是自主進行的。高職學生不具備足夠的自覺性和自我管理能力，這將導致大部分學生的MOOC學習半途而廢。同時網絡學習環境容易受到信息迷航、信息冗余和信息污染的干擾，從而影響學習效果。

(3)交流和評價

MOOC平臺老師可以在線輔導答疑，但在線交流有時候會出現困境，一方面在線學生對問題描述不清導致教師不甚了解，另一方面即使老師知道了問題所在但解決的方法卻并不能在線表達，這就是對于隱性知識只能意會不可言傳。

由于MOOC學習無人監管，所以替學、替考現象時有發生。單純依靠學生的誠信和自覺性來評價學習效果是不可靠的。

那么我們如何解決以上問題呢？英特爾公司首席執行官克瑞格.貝瑞特(Craig Barrett)博士說計算機不是神奇魔法，教師才是真正魔術師。也就是說，教育離不開與教師面對面的交流，“線下”的教師課堂教育也非常重要。“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯不分彼此，這就是教育O2O模式。即在移動互聯網、云計算、物聯網、大數據環境中，傳統的課堂教學(Offline)與現代網絡教育(Online)深度融合，將網絡的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結合起來，將課堂教學時空延伸到網絡的新型混合教學模式。

2、高職O2O教育的教學模式

高職教育主要培養企業生產一線的技術人員，因此高職教育還必須跟企業的人才需求保持同步，培養滿足職業崗位、具備一定的職業能力的人才。高職O2O教育的教學過程中要圍繞教師、學生和企業三個主體來展開線上教育和線下教育的深度融合。

在這個結構中，云平臺是整個教學體系的中心，包括學生的職業規劃、職業能力、專業設置、各專業的課程體系和師資團隊、各課程教學大綱和教學資料、作業平臺、互動交流平臺和評價系統。既能實現教學系統一體化、系統化，又能實現網絡化和社會化。

高職O2O教學模式動態的實現教、學和實踐三個重要的教學環節。教的環節包括教師基于云平臺進行課前準備、課中講解、課后反思的步驟來展開的。學的環節是學生基于云平臺進行課前預習、課中學習和課后復習的步驟來進行的。實踐環節包括企業參與的教師頂崗培訓、學生頂崗實習、云平臺的實驗實訓三個部分。

3、使用O2O開展教學

(1)云平臺建設

以企業的不同崗位應具備的不同的職業能力為依據來確定高職院校的專業開設和課程體系的制定。平臺還要幫助教師積累、整理和入庫那些在教學過程中創作或完成的資源，從而把零散的資源集中起來，在校內共享和跨校共享；解決目前教學資源難以融通和共享的現狀，能夠使各類教學資源得到合理、有效、充分的梳理和共享，有利于建立有效的網絡課程資源，有利于優質教育資源的共享。

互動交流平臺：O2O互動交流過程中，線上交流主要側重學生網絡自主學習活動及互動交流，而線下交流則主要指師生面對面輔導，兩者沒有明顯的界限，并不獨立存在。在線自主學習過程中遇到無法通過在線解決的問題還必須線下面對面解答。

評價系統：O2O評價可以結合線上評價和線下評價的優點避免不足，評價方式可以采用質性評價和量化評價、過程評價和結果評價相結合。

(2)線上教育

教師首先要準備好教學資源上傳到云平臺。這些資源除了包括現有的MOOC資源、課件、教案之外，還需要教師將整門課程的各個知識點以微課的形式錄制視頻，撰寫操作說明書和提供相關的課外參考資料。資源的形式包括圖、文、視頻和參考文獻鏈接等。同時還要對各個知識內容進行合理的安排和調度。課前教師首先跟學生明確本次課的目標，下達學習任務，在線回答學生提問，解答疑難。

學生接到任務之后，認真觀看相關視頻，如果遇到疑難問題時，也可通過知識引擎搜索答案

(3)線下教育

線下教育主要包括理論課堂、實驗課堂、課程實訓和頂崗實習四個部分。教學過程中將學生分組，實行組長責任制。理論課堂形式上還是教師和學生面對面的傳統課堂，實際操作過程中可以將幾個理論知識點串成一個專題，學生以組為單位在課堂上開展更為深入豐富的討論，教師負責引導、參與討論、答疑和總結。實驗課堂可以圍繞知識點設計一個個微項目來展開，每個學生都要完成微項目，組長負責本組成員的初步指導和答疑，教師負責全面的指導、答疑和檢查。課程實訓是依據企業要求、能力目標和整門課程的知識體系設計一個較大的項目來實現，學生以組為單位，組長分配組內成員各自承擔的功能模塊、檢查組內成員的完成情況，教師完成各組的指導、答疑和檢查。而學生的頂崗實習是在所有的專業課程都已經結束之后，讓學生直接進入企業，學生完全按照企業的技術要求來完成一個實際項目，由企業的技術工程師來加以指導和答疑。

4)線上線下結合評價系統

為了加強考核的公平公正，高職O2O教學過程中的評價環節除了MOOC教學中的觀看視頻、互動答疑、提交作業等“線上評價”部分之外還增加了“線下評價”部分。“線下評價”部分綜合了理論課堂表現、實驗課微項目完成情況、實訓大項目完成情況、頂崗企業項目完成情況和課堂考試等環節。

評價過程有學生自評、組長助評和教師點評。首先要求學生自我總結，學會認識自己，在線教育中尤其要求學生自定步調，自我選擇學習的內容和難易程度，通過O2O可以讓學生學會量化自我；然后基礎較好、自學能力較強的學生作為組長來導學，參與助評，而且助評過程也是評價者學習的過程，進一步加深了對課程的理解；最后就是教師點評，準確把握評價指標和評價正誤。

4、總結

高職O2O教育教學模式結合高職教育的特點，實現“線上教育”和“線下教育”的融合。這種教學模式以學生為主體，教師為輔助，既發揮了互聯網的信息優勢又保留了教師言傳身教的情感交流和素質教育。學習環境穿越了傳統教室和網絡空間，不會像單純的網絡空間那樣自由難以駕馭，又不會像單一的傳統教室禁錮學生的思維。

(作者單位：湖南信息職業技術學院計算機工程學院)

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