關于日語慕課課程開發的思考

關于日語慕課課程開發的思考

文/莫偉

摘要：本文在慕課全球化蓬勃發展的背景之下，主要從進行日語慕課課程開發需要面對的問題以及如何進行日語慕課課程開發兩個方面著手，討論了日語慕課課程開發的必要性以及具體進行開發日語慕課課程的思路，希望能對以后的日語慕課課程開發能有所裨益。

關鍵詞：日語;慕課;開發

作者簡介：莫偉(1977—)，女，苗族，湖南懷化人，副教授，日語語言文學碩士，管理學碩士，湖南商學院外國語學院。

中圖分類號:G641

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0072-02

2015年是慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)在創始以來的第四年。在經歷了2012年的慕課元年①，2013年的活躍發展期②后，2014年以來，慕課開始進入了平穩發展期。林蕙青指出，慕課模式的可貴價值在于：“使得大規模并且個性化的學習成為可能，使全球各國不同人群共享優質教育資源成為可能。”③慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)“是開放教育資源運動的新發展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統教育的界線不斷模糊和重疊。”④

非學術性研究主要表現為贊同和存疑兩個特點。大部分研究表示贊同慕課這一新興的教育理念,從對我國傳統教育的影響、平臺技術的發展、過程學習、質量監控、師生關系、證書認可等方面,做了大量的翻譯工作和積極討論,不僅保持了國內外研究內容的同步性,并且能因地制宜的根據國內現狀提出一些本地化的策略。同時,還有部分研宄者較為有遠見的提出了慕課商業化的運作模式。另外有一部分較為理性的研究者認為,不能盲目認為慕課的教育理念都是正確的,應當結合國情和教育現狀循序漸進的引入。以焦建利⑤的觀點為代表,他針對慕課對前大學教學體制沖擊的隱憂,提出了五點建議。一把慕課和開放教學資源納入到大發展戰略中,二幫助教師和學生掌握在線參與式學習,三要創新大學的課堂教學模式,四把開放性教學資源引入到課堂中,五有計劃有步驟的嘗試慕課教學。

一、進行日語慕課課程開發需要面對的問題

眾所周知,免費教育和終身教育一直是教育界人士憧憬的夢想,但是由于種種客觀條件的限制,無法得到徹底且全面的施行。然而慕課的出現,為我們帶來了希望。

日語慕課課程與傳統日語課堂教學相比，不需要昂貴的學費，不需要造價高昂的語音室建設，學習者甚至不用參加入學考試，就可以參加慕課學習，只需要互聯網，手機、平板、臺式機，這些都可以非常便利地成為學習的場所。隨著技術手段和教育理念的提升,二者正在一步步縮小差距。但是在這短短四年時間里，慕課也暴露出很多問題，例如：

1、結業證書能否被社會認可

雖然現在很多慕課課程在結課的時候可以免費申請電子版合格證書，成績優異還可以申請優秀證書，需要紙質版的需要繳納一定費用。但是真正把慕課課程學習成績與學校的學分相關聯起來的還不在多數，并且也遇到了一系列的問題，所以慕課證書面臨的首要問題就是是否能被社會所認可。

2、居高不下的輟學率

由于沒有準入門檻和學生基礎參差不齊，課程過程當中本身缺乏有力的鼓勵和懲罰機制，所以慕課往往可以得到數目龐大的注冊學習者而很少有學生能堅持學習完全部課程和得到證書。居高不下的輟學率是所有慕課面臨的共同問題。日語慕課課程作為語言類科目因為偏重語言的練習，可能會表現得更加突出。

Phi hill⑥通過研究MOOC學習者的特點,把MOOC學習者分為五種類型:

MOOC學習者的五種類型

要提高積極參與者的數量，還需要多方努力。

3、文化差異

自古以來，國家與國家之間的文化差異都是顯而易見的學習壁壘，對于日語的學習者來說，國內學生不能適應老外的教法,課程內容沒有針對國內學生進行過優化,面對豐富多彩的課程該如何選擇卻無從談起。新鮮的內容和教法固然能夠給國內學生帶來眼前一亮的感覺,然而是否能夠因地制宜的對教材和教法進行改良,我們的第二道門檻。

4、網絡環境

由于國內網絡眾所周知的種種限制,以及網絡供應商縮水的網絡服務,導致國內網絡用戶無法訪問國外的大部分網站。然而慕課課程資源主要以在線視頻為主,視頻網站的服務器大多架設在國外,國內的學生不得不采取翻墻、代理來訪問這些網站。這樣異步、延時的體驗方式很大程度上影響了學習者的熱情，但這對國內日語教育工作者來說未必不是一個挑戰和機遇，在國內的慕課運營商提供的國內平臺上制作日語慕課課程成為一種可能和需要。

在互聯網思維下,人與人構建社交網絡往往是陌生人關系,知識的傳播不會因為共享而危害彼此的利益。恰恰是慕課把他們凝聚在一起,凝聚在一個虛擬的大教室，慕課學習者因為相同的目的和愛好形成了學習互助小組,通過網絡社交的手段來達到知識共享的目的。

二、如何進行日語慕課課程開發

慕課是傳統課堂和網絡課堂二者優勢的融合。其課程與傳統日語教學的比較如下圖所示：

序號慕課傳統日語教學1大部分課程采取集中時間授課的方式,大約1-3個月內完成,雖然也有長于3個月完成的慕課,但是數量并不眾多。因課程內容不同而不同,多數分布在周4課時至周8課時之間,完成課程時間多為一學期(4個月)至兩年(16個月)不等。2教學授課方式主要采用教師引導型,教學內容呈現方式多以10分鐘左右的小視頻組成的視頻群來完成。教學授課方式主要采用教師引導型,也有任務型等教學方式,教學內容呈現以45分鐘為單位進行。3幾乎每門課程的互動都很激烈,主要以討論區發帖的方式實現教師與學生之間、學生與學生之間的討論。討論區內容計入學生成績,影響最后是否取得證書。主要以課堂討論和練習方式進行討論和交流。雖然也有教師設定了QQ學習群和微信群,但是討論內容不計入學生成績,不影響最后修得學分情況。4學生來自于世界各地,學生基礎參差不齊,學習動機五花八門,基本不能按照統一的進度來安排課程進度。學生基本來自高考后進入高校的學生,學生基礎基本統一,動機比較集中,可以按照統一進度安排課程進度。5幾乎每門課程都會安排作業和考試,課程結束并通過考試者可以獲得官方認可的結業證書,優秀可以申請優秀證書。幾乎每門課程都會安排作業和考試,課程結束通過考試者可以修得學分,修滿本專業所要求的學分者并通過畢業論文答辯可以獲得畢業證和學位證。6教學平臺大部分是自行開發或整合,大部分課程由世界著名高等院校提供。教學用課件基本自行開發,或由教參提供,校內或有交流,校外交流比較少。

所以，我們可以從以下幾個方面討論日語慕課課程的開發：

1、日語慕課課程長度的調整

考慮到日語慕課課程的學習者具有慕課課程學習者的特征，所以一門日語慕課課程長度以不超過16周為宜。對于一些一個學期就可以結束課程的傳統日語課程，例如“日本國家概況”、“旅游日語”之類來說這是個相對簡單的任務。而對于一些需要幾個學期甚至幾年才能結束的課程，例如“綜合日語”、“日語視聽說”、“二外日語”來說主要有兩個思路來解決這個問題：一是按照傳統日語教學的方式，例如“二外日語”可以劃分成為“二外日語1”、“二外日語2”、“二外日語3”；二是按照課程的難易程度，劃分成“二外日語之起步篇”、“二外日語之發展篇”、“二外日語之飛躍篇”。

2、日語慕課知識點的拆分

由于慕課主要采用10分鐘左右的小視頻群的方式完成授課，所以傳統日語教學必須拆分成小知識點才能適應慕課教學。需要注意的是，知識點的拆分并不等于把45分鐘的課程分割成10分鐘為單位的授課內容。而是需要有經驗的教師把知識點拆分成相對完整的更小一些的知識點，以達到可分可合，知識點之間可以靈活鏈接的目的。

3、多種交流方式并存

慕課交流主要以討論區發言為主，可以實現老師和學生之間，也可以實現學生與學生之間的交流。有一些問題不一定需要一個確定的答案，積極參與討論，回答別人的問題，或是提出自己的問題都是很好的學習過程。日語慕課課程作為一門語言學習課程，更加需要表達和溝通，為了適合日語學習這個特性，建議可以在留言區開設語音留言功能，可以是模仿日語動漫或電視劇原聲，也可以是造句，并且給予適當獎勵性分數，也可以在語音當中甄選最貼近原音的留言給予適當獎勵。鼓勵大家多說多練習。

4、因材施教，個性化教學

慕課學習人群與普通高校學習者最大的不同就是基礎參差不齊，所以慕課的個性化學習不僅僅需要表現在觀看視頻的進度因人而異，還可以包括在不同基礎學生的學習上。這需要在拆分知識點的時候使得進階知識與相關的基礎知識相關聯起來。一方面方便有一定學習基礎的學生跳過不需要再學習的階段，也照顧到部分學生學習自己想要學習的知識的需要，更方便部分學生在學習進階知識的時候對相關基礎知識進行適當復習回顧。例如，我們在學習日語動詞被動式的時候需要把未然形相關知識進行關聯，而對命令形、假定形可以暫時放下不管。提供給學生多一種選擇，更靈活地呈現知識。

5、建立日語慕課課程團隊，分工合作

建立日語慕課課程再以從前單打獨斗的方式，很難實現整個課程的管理。因為慕課不再只是上課的45分鐘，而是需要拆分知識點，錄制上課視頻，后期制作，討論聊天室的管理，作業批改以及考試的管理等等，由于涉及到的人數不再局限于一個班30個人、50個人，而是成千上萬的學習者，所以一個人從頭到尾完成所有的工作幾乎是不可能的，需要課程組全體成員的努力。

在當前全球化背景下，世界各國的大規模開放在線課程都在蓬勃發展之中，根據《紐約時報》2013 年 11 月 1 日的報導，除了美國和英國之外，其他國家也有“慕課”提供者，如德國的Iversity、巴西的 Veduca。而美國的“慕課”已開始與澳大利亞、瑞士、中國及其他國家的大學開展合作。Coursera 目前已經與 100 所大學合作，并建立了翻譯者網絡，可將一些英語課程翻譯成阿拉伯語、漢語、日語、葡萄牙語、俄語等語言。⑦

概而言之，慕課的發展，以較低的教育成本將豐富的各門類知識通過在線教育平臺讓大家分享，改變了人們的學習方式以及教育模式。全球知名院校合作提供各類多元課程，在促進院校交流的同時實現了優質教育資源的開發和共享，日語慕課課程教學作為其中的一環也將會被提上日程，盡管利用網絡的在線教學模式開發仍處于起步階段，“慕課”學習的有效性亦引發了一些討論，但“慕課”在未來將有很大的發展空間。以這種新型學習方式來開發日語課程教學設計，相信會給公眾的終身學習和教育領域帶來的影響，而由此可能衍生的問題，需要做進一步的探討和研究。

(作者單位：湖南商學院外國語學院)

注解:

① 蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年.中國教育網絡，2013，(4)：5-12.

②馮菲，于青青，蔡文璇，汪瓊.2013年全球慕課運動回顧.工業和信息化教育，2014，(9)：5-12

③ 姜泓冰.推進慕課生態養成，加快慕課本土化進程.上海教育，2012(11)：8.

④陳冰冰.MOOCs 課程模式:貢獻和困境.外語電化教學,2014,(3):38-43.

⑤焦建利.MOOC:大學的機遇與挑戰.中國教育網絡,2013,04:21-23.

⑥杰弗里巴托萊特(JeffreyBartholet)翻譯郭凱聲.MOOC的希望與困境.光明日報,2013-08-31005.

⑦鐘亞妮.英美兩國慕課的發展與展望.新趨勢新戰略,2014.03:20-23

參考文獻:

蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年.中國教育網絡，2013，(4)：5-12.

馮菲，于青青，蔡文璇，汪瓊.2013年全球慕課運動回顧.工業和信息化教育，2014，(9)：5-12

姜泓冰.推進慕課生態養成，加快慕課本土化進程.上海教育，2012(11)：8.

陳冰冰.MOOCs 課程模式:貢獻和困境.外語電化教學,2014,(3):38-43.

杰弗里巴托萊特(JeffreyBartholet)翻譯郭凱聲.MOOC的希望與困境.光明日報,2013-08-31005.

焦建利.MOOC:大學的機遇與挑戰.中國教育網絡,2013,04:21-23.

鐘亞妮.英美兩國慕課的發展與展望.新趨勢新戰略,2014.03:20-23