批判性思維閱讀的8個小技巧

文 / 粒粒趙

回想起我們上學時做過的閱讀理解，無論是英語還是中文，都十分讓人頭疼。反復的閱讀題訓練也非常抹殺閱讀興趣，每個問題都有固定的正確答案，學生學的多是答題技巧。相比較而言，美國比較推崇批判性閱讀，即在理解作者寫作意圖的同時，能夠提出自己的觀點。美國老師們也有很多閱讀的策略，幫助學生輕松地理解文本。本文作者粒粒趙從事國際教育十年，在美國擔任公立小學的沉浸式中文教師，對美國教育多有了解，她對于美國閱讀策略的介紹，對我們頗有借鑒意義。

批判性閱讀的方式有很多種，推薦以下八種比較容易操作的方法。

1.五步引導理解

解釋explanation——演示demonstration——引導guidance——練習practice——反思reflection。這是老師在課堂中教一個閱讀技巧基本的五步。其實不只是閱讀，很多知識點都是需要這五個完整的步驟。

2.問題發布法

當閱讀一篇文章和一本書的時候，讓學生主動發現作者的寫作視角，同時關注缺失的部分，發布自己的問題。比如，在二戰的很多文章中，內容主要集中于戰爭，但是有很多戰后的內容卻是被忽略的。比如，婦女與日本兒童戰后的生存，這或許可以成為學生探索的新課題，能夠鼓勵學生從不同的視角出發去看待問題。對于小學生而言，大家都讀過《丑小鴨》，大多數人注意了小鴨子的外貌，老師可以引導學生發布更多問題，思考丑小鴨是男孩還是女孩子呢？文章中有沒有給出一些相關細節？小鴨子走后，媽媽是怎樣的心情呢？

3.四個書簽

用A4的紙兩次對折，形成四個長方形，作為四個書簽。每個書簽有不同的功能。

書簽1:寫下或畫出你認為最有趣的部分。

書簽2：寫下或畫出你最不理解的部分。

書簽3：寫出一個需要全班討論的詞語。

書簽4：用一個插圖、表格或者地圖，幫助你理解所讀的內容。

書簽的內容看似簡單，實則需要學生認真思考，大部分學生還會將自己的書簽設計得比較有個性。書簽在閱讀后可用于小組討論和分享。

不同的年齡、學習階段，老師都可以自行設計一些要求。

4.故事繪圖

這可以是有很多形式的，主要是將文本進行視覺展示，可以做成故事報道（Story Reporting）、簡單復述（Simple Retelling）、興奮地圖（Excitement Map）、實際地圖（Actual Map）、象征地圖（Symbolic Map）。

故事報道：是整合故事的主要內容，學生需要確定時間、地點、人物、問題及解決方案。

簡單復述：找出5～7個故事中的重要事件，為每一個事件進行介紹，學生要理解起因、經過和結果。

興奮地圖：是簡單復述的一個延伸，老師為學生準備一個表格，縱向有10個格子，每個格子代表一個興奮點，根據故事的起因、經過、結果，畫出代表自己興奮程度的曲線。將學生的情緒可視化，從而更好地探討文本的情感。

實際地圖：手繪文章的場景，學生畫出一個“出發點”，根據故事的進展和場景的轉換，畫出新的路徑，直到“結束”。學生在畫的過程中，可以自己設計路線、場景，添加對話、甚至自己認為與故事相契合的角色。每個人都有自己心目中的一幅場景。

這是《丑小鴨》故事中的場景轉換，地圖的描繪可以幫學生把握住文章線索。幫助學生復述故事也有很好的指導意義。

象征地圖：通過對文本象征意義的理解，繪制一份象征性的圖片。比如文章講的內容是知錯就改，那么學生可以畫鉛筆和橡皮，鉛筆犯錯并沒有關系，只要它用橡皮及時擦掉就可以了。這是用類比的方法來塑造新的角色創造新的故事。

5.脈絡銜接

將自己的感受和實際生活與文本相銜接，可以通過以下問題更好地思考：

那讓我想起……

我記得當……

我有一個相似的經歷……

我有一個朋友，他(她)……

我很想那樣做……

我感覺那個人物當時……

如果我是主人公，我想要……

我記得另一本書中關于……

我覺得故事的結局可能是……

學生與文本建立聯系后，學生有了更多的表達素材，他們可以口頭表達、寫作或是繪畫。

6.互換

學生通過“互換”能夠更好地了解作者的寫作思路和寫作意圖。這也是引導學生寫作的很好的方法。

性別互換：改變文章中人物的性別；

主題互換：編一個相反的主題，比如把“和平是美好的”改編成“戰爭是美好的”；

體型互換：改變人物的體型，把高的改成矮的，胖的改成瘦的；

服飾互換：改變人物的造型，可以是休閑的、街舞的……

另外還有種族互換、語言互換、人物關系互換等等。

從最簡單的角度出發，讓孩子感受到學習的興趣。比如，你講了顏色，又剛好學到了人物，那么Charlie Brown的黃色襯衫可以改變一下，學生就可以改編故事了。

7.并列

將兩篇相似或相反的文章或圖片進行比較，分析出各自看問題的角度和觀點。這個對母語教學非常有用。對于非母語的學生，可以像“找茬”游戲一樣，找出不同的地方或是相同的地方，考眼力也是比較有趣味的。

8.故事改編

故事性的文章改編成劇本，通過角色更生動地展示文章的內容和情感。以下是我在丑小鴨這個主題中改編的故事，主要是根據我學生的語言水平，增加一些趣味的角色，但能夠將主要句型進行反復練習，學生讀起來比原文更流暢。

老師的創作是為了示范，引導孩子自己創作才是最重要的目標。