有沒有比思維導圖更好用的學習方法

文 / 葉凌宇

“除了思維導圖，這個世界上還有沒有其他的學習方法？”

2008年暑假的時候，我在北京的一個思維方法訓練營遇到了一名初二升初三的學生。他當時處于學習方法上的瓶頸，感覺盡管努力學了，但總是無法達到優秀的水準。

訓練營里，我教了他一些學習方法，其中就包括思維導圖。課程結束一段時間后，他告訴我思維導圖的方法給他帶來了很大的幫助，緩解了學習方法上的困擾。

兩年以后，這個困擾又回來了。彼時他已經上高一了，隨著課程難度的增加，他感覺僅僅一個思維導圖已經無法完全應對所有問題了。于是他在QQ上找到我，問了文章最開始的那個問題。

當時，我很正能量地說了一些鼓勵他的話，不過不知道是否幫到了他。到了多年后的今天，我在思維方法上的研究又有了很多新的進展，引入了很多其他工具，回憶起當時的場景，我想，更能夠幫到他的，應該是下面這句話：

思維導圖是可視化思維的一種，僅僅在可視化這個領域當中，除了思維導圖之外，就還有很多其他的思維工具！

思維的方法有很多，分為不同的大類。在我的思維課程中，主要分為批判性思維、創造性思維、可視化思維三大模塊。可視化思維作為思維的一個宏大側面，不僅具有高度的實操價值，而且可以很方便地和思維的其他方面結合起來，是一個非常實用的思維模塊。下面從我的可視化思維課程中截取幾個部分略作介紹。

比如：平行進程圖

以歷史學習為例。假設我們要學習研究三國時期的歷史，該怎么學習呢？

我曾經在一個私立貴族學校帶過一群初一的學生，他們大多來自富裕家庭，聰明而浮躁，興趣散亂而無法專注學習。有一段時間，他們迷上了一款流行卡牌游戲——《三國殺》，每天上課的時候都不能好好聽講，一群人偷偷地在桌子下面擺弄卡牌。

我于是順著學生們的思路走，停掉了那段時間的常規歷史課程，改上三國歷史專題課。學生們的興趣果然轉過來了，表示愿意上課了，可是具體該怎么上呢？如何設計整套課程？用什么工具進行課程輔助？

我的第一反應是，用思維導圖來上這個系列課程。可是在設計的過程中，我發現還是有一些問題。比如，以思維導圖分支出每個國家的經濟、文化、政治特點，相互之間不便建立聯系；對于官渡之戰、赤壁之戰、荊州之戰等重要戰役，又該歸屬到魏蜀吳三個分支的哪一條下面呢？豐富多變的國家動態進程，又如何生動地反映在一張靜態的思維導圖上？

更重要的在于，那些歷史事件的意義啟發等，學生依然會把書和資料上的黑體字摘抄下來，而不能形成自己的思考，尤其無法形成那種對歷史的宏觀感覺。

為了克服這些局限，我采用了平行進程圖的分析模板。

這個分析模板的好處很多。如：

·平行進程圖是一種動態模板，能夠反映不同主體在一段時間內的連續變化；

·平行進程圖的多個主體之間可以有復雜的交互，那些相互影響的復雜交互關系——如赤壁之戰、夷陵之戰等——能夠在途中清晰地反映出來；

·平行進程圖天然是一種宏觀理解的模板，很容易激發出學生的宏觀架構感。

這些先天的優勢讓平行進程圖成為輔助學習歷史的絕佳工具。

平行進程圖的制作也非常簡易。我把制作平行進程圖的過程設計成一個任務式教學，讓學生小組合作自行查找資料，討論并選擇各自認為最重要的歷史事件，然后依照模板畫制圖譜。通過這個過程，學生對歷史的變化更加熟悉。

三國平行進程圖圖 / 葉凌宇

三國平行進程圖綜合圖圖 / 葉凌宇

同時，平行進程圖還可以與其他分析工具結合使用，又會有更強的效果。比如，我們可以設計一個更精密的項目學習，將平行進程的分析和國家實力折線圖的分析結合起來。

在上面這個綜合圖中，上半部是表示國家綜合實力的折線圖，下半部是平行進程圖。兩個圖的時間坐標是相同的、對應的。如果兩個圖都由學生自行制作，學生對于時間和歷史趨勢的變化的理解就會非常深刻。

把兩個圖結合起來看，學生往往能夠自發地領悟出歷史事件的意義、影響，而非背誦課本中的黑體字。學生看到官渡之戰這個事件，以及上半圖中對應的藍色曲線（表示魏國的實力）的陡升，自然能夠感悟到官渡之戰的重大意義和影響；看到赤壁之戰以及上半圖藍色曲線的劇烈下降，就能自發領悟到赤壁之戰的偉大影響。這些影響、意義非常直觀地展示在學生眼前，很容易理解。

而且在這樣直觀和綜合的圖表分析中，一些隱藏的深刻結論也會被學生主動發掘。

一個學生看著這幅圖，很自然地思考到：盡管三國的前期國家實力曲線起伏變化，但后期卻平穩單調了一段時間。這一平穩在240年左右開始打破，并最終發展至魏國統一吳蜀兩國，這是為什么呢？

一個初一的孩子很難抽象地分析出其中的原因，可是對照上圖，這名學生就清晰地發現，在三國末期藍色曲線（魏國）急速上升、綠色（吳國）紅色（蜀國）急速下降的時候，下半圖的進程圖中，出現了一個關鍵事件——司馬氏奪權。

于是他就能很自然地延展出一個深刻的猜想：三國后期，各個國家的主要開創者（曹操、劉備、孫權）都去世，剩下了能力較弱的創業二代、三代管理國家，導致國家實力都變弱。而魏國的司馬氏奪權，魏國的領導者從創業三、四代變為新的創業一代，重新恢復了生機，這是魏國最終統一吳蜀的一個重要原因。

當然，這個猜想也是他自己去尋找材料驗證的。

在這個思考工具的幫助下，學生可以自發地領悟到很多深刻的歷史規律，而非簡單背誦書上的黑體字。這樣的過程，對于學生研究、分析能力的提升，是多么巨大啊！而且，這個分析模板很容易遷移。比如對于戰國時期的局勢變化、二戰對世界主要國家的影響等課題，都可以使用同樣的模板去引導學生理解分析。

這個模板在教學中的使用，往往和項目式學習、探索式學習、小組合作等方式綜合起來使用。

在我后來開設的暑期教師培訓課程當中，還講到了平行進程圖的多種用法，比如用于復雜的閱讀和寫作，用于學生自我管理和教師項目管理等，都能夠給學生和老師帶來很大的方便。

比如：矩陣核檢表

矩陣核檢表是另一個重要的思維工具。在我的課程當中，一共提到了它的四種經典用法，這里試舉其中一例。

如果我們要分析一個很嚴肅的問題——是什么因素影響學生的學習動機？——我們該怎么做呢？

我們可能聯想到，要分析一個人的動機，可以用馬斯洛的需求層次理論：人的一切需求分為五級，從低到高分別是生理需求——安全需求——愛的需求——尊重需求——自我成就需求。

部分老師對這個理論已經比較熟悉了，可是這個理論具體怎么應用呢？比如，學生有自我成就的需求，我們怎樣利用這一點來讓孩子愛上學習呢？學生有受到別人尊重的需求，這到底會導致學生熱愛學習還是不愛學習呢？

如果不進行更清晰深入的解剖，這些零散的思緒就會在我們腦海里攪成一團亂麻。

這個時候，如果我們使用矩陣核檢表這個工具來分析學生的需求層次，就能很清晰地理解影響學生學習動機的因素了。

畫了一張表以后，我們就能發現，其實每一個需求層次都會對學生的學習產生正反兩種驅動作用：激勵學習和壓抑學習。

馬斯洛心理需求理論矩陣分析圖圖 / 葉凌宇

比如A1區域，代表的是學生因為缺乏基礎的溫飽保障而無心學習，這是很多貧窮地區教學的困境。而A2區域則代表，盡管學生受到溫飽問題的困擾，可是他們把貧窮轉化成了學習的驅動力（如知識改變命運的觀念），因此努力學習。

再比如D1區域，代表著滿足了愛的需求，卻沒有被尊重的學生，他們于是掙扎著想要獲得尊重，而無心學習。比如一個青春期的男生，盡管他不可能從事職業籃球，但他仍然可能每天花3個小時練習籃球，并再加2個小時在腦海中的演練幻想，而完全耽誤了學習——僅僅因為他認為高超的球技可以讓人尊重他。又或者，一個高中生可能試圖通過拉幫結派、打架斗毆來獲得權威，贏得小弟們的尊重。這樣，他沉浸在自己的世界里，所有的數智化學習、校本課程選修就都變成了浮云。

不過，在D2區域，因為尊重的需求而激勵學生學習的例子也比比皆是。在著名的美國教育紀實電影《熱血教師》中，美國名師羅恩·克拉克老師有一個印度學生非常地熱愛學習，隨時手不離書——因為她想要成為一名受人尊重的醫生。這就是很典型的因為尊重的需求而促進學習。生活中，我們也經常見到類似的例子。一個文弱的小男生原本在班級里不受到尊重、被人輕視，如果他因為學習好而被老師表揚、任命為班干等，由此得到同學的尊重的話，那么他的學習動機就會被極大地刺激起來，而更加努力地投入學習。

需要看到的是，原本我們并不能清晰地使用馬斯洛的需求層次理論來分析學生的學習動機問題——每一個層次的需求會對學習動機產生怎樣的影響？如何將這些本能的動機引導轉化成學習的動機？但是當我們把需求層次理論放到核檢表的框架里，這些模糊的、潛藏的問題就更容易顯現和解決了。

類似這樣的工具還有很多。如：

小學低年級的學生不愿意做單調重復的寫字練習，則可以使用思維導圖的變種——生字開花進行引導；

作文沒有東西可寫，找不到靈感的時候，則可以引入散點聯絡圖來輔助；

在復雜的交互影響的系統中（例如班級中學生的相互影響狀況、班級文化內部邏輯），要理清楚頭緒、找到關鍵節點，則可以使用系統動力圖來分析；

對于數學、物理中的壓軸題缺乏綜合性思路，無法攻克難關，則可以在平時的練習中引入學科儀表盤的方法；

……

磨刀不誤砍柴工，這些方法的學習，會給學生和老師帶來極大的幫助。

延伸文章

一張圖看懂孩子心理：什么決定了學習的意愿？