冶金工程專業青年教師實踐能力培養機制構建研究

路焱++劉向東++陳偉東

摘 要 分析冶金工程專業青年教師實踐能力缺乏的原因，提出構建“模塊化、關聯化、考核化”培養機制的有效方法。

關鍵詞 青年教師；實踐能力；冶金工程

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0034-02

1 前言

隨著我國經濟的快速發展，高等教育事業也在不斷進步和創新。從高等教育視野來看，高等教育的主要發展方向開始側重于素質教育和能力培養，如何有效地培育訓練學生的實踐創新能力已然成為我國高校發展改革的重要課題。缺乏實踐能力的教師必然無法培養出具有實踐能力的學生。以內蒙古工業大學為例，該校冶金工程專業的培養目標是“教育培養具有較強的實踐能力與創新精神的高級應用型人才”[1]，這與該校基于“完全學分制”的人才培養目標相符。

隨著近年來高校教師隊伍的不斷壯大，更多的青年教師加入到該隊伍中來并逐步成為中堅力量。據2008年中國教育統計年鑒資料顯示，全國高校40歲以下青年教師人數超過普通高校教師總數的66.7%[2]。因此，必須構建一個適宜冶金工程青年教師實踐能力培養的機制，以保障人才培養的順利開展與實施。

2 青年教師實踐能力現狀及分析

青年教師無法將實踐能力與專業發展相結合 部分冶金工程專業青年教師在剛踏入工作崗位時，因其無法看清該專業的發展機遇與潛力，再加之身負教學、科研等多項職責，并無過多精力投身于工程實踐，常導致實踐能力與專業發展的割裂。青年教師具備思想活躍、積極肯干等優勢，應該利用優勢，引導其將實踐能力與專業發展相結合，在工作與實踐中實現專業發展的目標。

青年教師工程實踐能力匱乏 目前，我國多數工科高校教師隊伍的實踐能力已經和培養工程技術人才的需要相脫節。高校專業工程技術人才的培養標準普遍較高，實施培養目標的主體即為專業教師，而青年教師恰占據了專業教師隊伍的半壁江山。沒有長期實踐生產經驗的青年教師， 即使具備較高的學術理論水平，也難以做到聯系工程實踐問題有效地開展實踐教學環節[3]。同時，部分工科高校的人才甄選機制也存在“科研傾斜”的問題，這在一定程度上阻礙了具備工程實踐背景教師的選拔工作，進一步加劇了青年教師工程實踐能力匱乏的程度。

實踐教學環節參與度較低 冶金工程專業的實踐教學環節較多，主要包括社會實踐、專業課程實驗、課程設計及畢業設計、生產和畢業實習這四個部分：

1）社會實踐部分，青年教師基本不參與其中；

2）專業課程實驗部分，青年教師易忽略實驗理論與現代化冶煉工藝的結合；

3）課程設計及畢業設計部分，青年教師設計題目數量略顯不足，無法保證設計題目的工程實踐性；

4）生產和畢業實習部分，青年教師僅起到管理與組織的作用，親自參與實踐的機會并不多。

因此，青年教師在實踐教學環節的參與程度遠遠不夠。

3 構建青年教師實踐能力培養機制的方法

實現“模塊化”培養模式 基于我國大多數工科高校冶金工程專業采用的人才培養方案，結合不同地方高校冶金工程專業的具體情況，構建青年教師實踐能力培養的“模塊化”培養模式，構成一個動態體系。圖1為青年教師實踐能力模塊化培養模式。

如圖1所示，依據冶金工程專業實際培養方案，將青年教師實踐能力培養模式分為三大模塊：專業課程實驗模塊、課程設計及畢業設計模塊、生產實習及畢業實習模塊。其中，每一模塊又分為鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個子模塊；鋼鐵冶金子模塊包含火法冶金工藝和鋼鐵材料的冶煉及軋制兩個分子模塊，有色金屬冶金子模塊也包含濕法冶金工藝和有色金屬的提取及回收兩個分子模塊。兩個子模塊間相互聯系，并對其相關聯的分子模塊做相應的完善和補充。

青年教師先接受工程應用型[4]課程實驗模塊的培訓，并輔以理論教學基礎；再進行課程設計和畢業設計工作，以設計的形式完成實踐教育；最后進行實習實踐[5]，最終形成一個分層次、模塊化的培養模式。該模式能夠順利開展培育方案的制訂與實施，既可以有效保障青年教師的發展，也能夠促進學生和教師共同成長。

實施“關聯式”培育方法 為針對性地解決工科院校青年教師實踐能力缺失的問題，高校可采取“社會—

企業—高校”的關聯式培訓模式，社會相關部門做好教師工程實踐能力培育的宣傳、組織工作，具體執行由相關冶金企業及各高校協作完成，搭建理論與實踐緊密聯系的平臺，使青年教師能夠合理利用校企平臺，以補充缺失的工程實踐背景。最終使這三個關聯項構成一個完善的體系，該體系能夠體現青年教師培養的長效性和實效性，達到提高青年教師實踐能力的迫切要求。

建立“考核化”培養制度 針對青年教師日益缺失的實踐能力，可以將日常科研、教學能力的考核方法加以改進，并引入實踐能力的考核制度，以完善青年教師的培訓體系。首先，在崗前培訓中實行實踐時間的考核，要求滿足一定量的企業實踐時間，以拓寬工程研究視野；其次，在日常教學工作中引入“網絡煉鋼”“模擬煉鋼”等實踐經驗的考核，強調考核的常態化；最后，科學評定考核結果，輔以一定的獎勵政策，激發青年教師的積極性與創造性，建立起長效的培養制度。

4 結語

在工科高校發展規劃目標中，青年教師實踐能力的培養處在很重要的位置。構建符合專業規律的實踐能力培養機制，可以切實提高青年教師實踐能力，是教育教學改革的重要成果，也是實現工科院校快速發展的必由之路。■

參考文獻

[1]佘元冠，杜立輝，盛曉娟.對我國冶金工程專業人才培養現狀的調查與思考[J].中國冶金教育，2008（6）：9-12.

[2]韓進.中國教育統計年鑒2008[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]楊艷華.冶金工程專業青年教師工程實踐能力的培養[J].中國冶金教育，2011（5）：88-89.

[4]白海龍，翟大成，胡翠.冶金類實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術，2009，7（3）：85-88.

[5]石西昌.對冶金工程本科生專業課程設置的思考[J].大學教育，2013（8）：24-26.endprint