高職生應用性畢業設計運行機制研究

高職生應用性畢業設計運行機制研究

陳玲俐

摘要：畢業設計是學生從學校學習過渡到實際工作的橋梁，應用性畢業設計也越來越為各高職院校和學生重視，但在運行機制上還是運用傳統的、簡單的管理方式。因此，結合多年的教學實踐和相關研究后，提出“多導制”監督機制、“多時段”開題形式、“多維化”評價體系、“信息化”管理平臺等運行機制來解決現有的問題，具有較強的可操作性。

關鍵詞：高職生；應用性畢業設計；運行機制

基金項目：浙江省新世紀高等教育教學改革項目“高職多維多元畢業設計改革與實踐——以財經類專業為例”(項目編號：ZC2010140)

作者簡介：陳玲俐，女，浙江工商職業技術學院副教授，主要研究方向為教學與改革、畢業設計組織管理等。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

我國的高等職業教育經過30多年的發展，已經占據高等教育的半壁江山，與此同時，部分高等大學將綜合教育逐步轉向應用型教育。另外，隨著社會經濟快速發展，崗位更加精細化、機械化和智能化，對應用型人才提出了更高要求。在這種新形式下，高等職業院校在人才培養的各個階段，都應更加貼切現實生產實踐，走產學合作、工學結合之路。

畢業設計是學生在校學習期間完成專業人才培養目標的最后綜合性實踐教學環節。目前，教育界普遍認為，高職學生的認知規律決定了高職學生最適合做的畢業設計是應用性畢業設計，即以實體項目運作過程為主線的畢業設計，用學生自身的親身經歷來指引畢業設計的寫作和設計；[1]而根據高職院校培養應用型人才的教學目標，高職學生的畢業設計就需要以應用性為根本目標，高職學生畢業設計只有扎根于實體，才能從根本上解決內容空泛、抄襲等問題；[2]另外，高職教學工學結合、校企合作的人才培養模式，以及高職教育實踐性、職業性、時代性開放辦學的特點，不僅為應用性畢業設計提供了選題方向和思路，也決定了高職學生的畢業設計可以且必須是來源于“實體”的應用性畢業設計。

盡管各高職院校選擇應用性畢業設計，在選題源頭上更切合了高職學生的教學規律，在各操作環節上也抓得更緊，但畢業設計的設計時間、評價方式、管理形式等方面還是采用固有簡單的模式，存在著制度不合理和監督不到位等各種弊端，已影響了畢業設計的質量。

針對國內高職生畢業設計存在的嚴重問題，部分學者及一線教師進行了相關研究，給出了部分原因和應對策略。例如，孫政榮(2005)提出了提高工科高職生畢業設計質量的措施；[3]胡令玄(2011)指出，部分高職院校畢業論文指導處于“放羊”狀態，且部分學生畢業論文存在抄襲現象，最后提出一些提高當前高職生畢業論文質量的建議；[4-5]侯建軍(2014)認為，高職生畢業設計評價工作進展滯后，缺乏多種綜合性、靈活性評價機制；[6]催俊秀(2014)認為，我國高職生畢業設計的管理觀念落后，不適應新形式下的管理任務。[7]

筆者通過連續三年(2012～2014年)對浙江工商職業技術學院應用性畢業設計的改革與實踐進行跟蹤，剖析高職學生畢業設計存在的多種問題之后，在教師指導、開題時間、評價標準、組織管理等方面提出了一些可操作性的措施，以供高職院校相關部門進行參考。

一、高職生畢業設計存在的問題

(一)完成畢業設計的時間較短，質量不高

目前，大多數高職院校在第五個學期結束前確定學生畢業設計的指導教師(一般是在校教師)，并要求指導教師與學生商定畢業設計的選題，在第六個學期初統一組織開題。而對于高職生來說，真正動手進行畢業設計的時間最早也只能從第六個學期開學后算，充其量只有3個月的時間。而這段時間，正是畢業頂崗實習的關鍵時期，學生忙于實習或奔波于求職，導致對畢業設計不夠重視。而指導教師想督導學生畢業設計也是困難重重。筆者曾作為指導教師就不斷給自己的學生打電話或發郵件，催交“開題報告”、“中期報告”等，而學生則反映沒時間和精力去做畢業設計。正由于完成畢業設計的時間較短，不少學生忙于將網上下載的論文雜亂拼湊或將別人的論文改頭換面來應付了事，導致畢業設計論文質量不高。

(二)畢業設計評價單一

傳統的畢業設計評價過于單一，一般只包括選題評價、內容評價、格式評價、應用評價，而這各個指標的分數權重對于不同專業都是一樣的，缺乏針對性和靈活性。眾所周知，不同專業的畢業設計會有不同的表現形式，且評價側重點也不一樣。比如，工科類專業一般以產品設計為主，而文科類專業一般以方案設計為主，這就很難用統一的評價標準來衡量，必須對評價指標賦予不同的權重或增加其他不同的評價指標。另外，很多畢業設計項目綜合性較強，需要一個團隊來完成，對學生個體的評價存在著不少的困難，這也就需要多種評價方式的綜合、靈活運用。

(三)學校對畢業設計過程缺乏有效的監督

目前，大部分高職院校對學生畢業設計的質量監督多集中在一些表格材料，如開題報告、中期檢查表、論文評閱表。這些報告表格的時效性和真實性卻缺乏有效監督。另外，學生的畢業設計一般交由學校指導教師考核評價，企業的指導教師以及實習單位的領導沒有過多時間參與畢業設計的質量監控和考核，所以，學生畢業設計的考核評價只是“結果性”評價，缺乏一個在畢業設計過程的動態評價反饋機制。

同時，高職院校的整個畢業設計評價過程一般都是由校內教師完成，缺乏有效監督機制。為了完成及格率，不影響學生前途和本校聲譽，學校組織的答辯環節也只是走過場，這種流于形式的答辯方式不僅破壞了畢業設計的嚴肅性，也助長了浮躁、不務實的學風。

二、高職生應用性畢業設計運行機制的可行性措施

為了落實好學生應用性畢業設計，高職院校應大力鼓勵學生針對實習或就業崗位核心技能需求開展畢業設計，并將其融入企業真實開發項目，倡導以實用為目標的任務導向型畢業設計，學校作為畢業設計的組織管理者，在畢業設計的組織運行過程中，應采取“多導制”監督機制、“多時段”開題形式、“多維化”評價體系、“信息化”管理平臺等措施(見圖1)，理順和規范組織管理工作，建立起與應用性畢業設計選題相輔相成的運行機制。

圖1　彈性制分段培養運行模式

(一)形成“多導制”監督機制

基于實體項目的畢業設計，只有在學校指導教師和企業指導教師“多導制”監督和指導下，才能完成畢業設計工作。聘請訂單企業、頂崗實習企業的校外專家擔任企業指導教師，同學校指導教師組成指導團隊。學校指導教師主要負責畢業設計規范化指導，保持與企業指導教師、畢業設計學生的聯系與溝通，具體技術技能指導由企業指導教師負責。在這方面，浙江工商職業技術學院在2009年就試驗“雙導師”制，即一名校內導師和一名企業導師，就取得了顯著效果。多導師制充分利用了企業人力資源，同時，又拉近了畢業設計課題與就業崗位的距離，推動了學生就業。

學校指導教師與企業指導教師相互合作，共同參與畢業設計指導檢查、信息反饋、過程管理和質量評價工作，共同形成一個周而復始、持續改進的閉環流程。

(二)設立“多時段”開題形式

根據學生選題項目的不同，設立靈活的多時段開題時間，可以定在選題確立之后，項目運行前或期間開題，例如，可以確定在訂單培養時、創業時、頂崗實習時或之前開題，學校不必統一或固定開題時間。筆者建議，在第四學期初就開始啟動，確定指導教師，在第四個學期期間就完成畢業設計的準備開題論證工作，第五學期修改畢業設計并定稿。學生可以在第四個學期開題，也可以按照傳統在第五個學期開題。學校應允許學生根據各自情況在這兩者之間多個時段開題。學生根據自己定崗實習或求職情況合理安排自己畢業設計時間。這樣錯開畢業設計撰寫與求職時間，有利于學生安心完成畢業設計工作，為畢業設計質量提供了時間條件。

(三)制定“多維化”評價體系

由于畢業設計的選題多樣化，畢業設計質量的評價也應建立多維化的評價體系。以財經類畢業設計為例，在畢業設計的撰寫評價方面，除了常規書面成績(態度、選題、內容、格式，占50%)評價和實用性(占30%)評價外，本文想著重探討畢業設計作品中參與度評價、團隊貢獻率評價和得獎性評價(20%)的方法。

1.參與度(行為)評價。由于畢業設計選題是建立在實體、崗位工作的基礎上，只有學生在崗位上的親歷親為，工作上的積極主動，勇于承擔任務，才能積累、收集到充足的信息和素材，才會對崗位的實際技術運用和實踐工作有深刻的體會。此項可以由企業教師為主做出評價。

2.團隊貢獻率評價。有些畢業設計不是學生一個人所能完成，是團隊項目，根據學生在團隊中的貢獻程度或排名、工作量完成情況，給以一定百分比的折算評價。根據對學生作品的知情程度可以由學校教師或企業教師做出評價。

3.得獎性評價。有些畢業設計既是畢業設計項目，又是競賽作品，經過層層篩選最終獲得一定名次的設計，可以給以滿分20%的得獎性評價得分。

(四)開發“信息化”管理平臺

隨著畢業設計改革的深入，畢業設計與企業的結合度、選題的個體性差異、開題的時段差異、完成的時間差異將越來越大，學校和校、內外指導教師在畢業設計組織和管理上難度將大大加大。為了保障畢業設計組織、管理、指導、撰寫等工作正常有效展開，必須借助現代化信息管理系統對畢業設計全過程管理，對此浙江工商職業技術學院在2010年就引進“畢業設計信息化管理系統”，該系統是一個學校、企業、教師、學生信息溝通的遠程管理系統。通過運用信息化系統的實時、強大數據統計等功能，它實現了從計劃制定、頂崗實習單位落實(畢業設計對應企業管理)、教師指導、畢業設計選題、開題、任務下達、畢業設計撰寫、畢業設計成果整理的全過程動態管理。(1)通過系統在線交流、布置作業和提問等功能提升了教師對學生畢業設計的指導質量；(2)通過即時信息系統、大數據的統計功能準確地記錄了教師指導學生畢業設計的進程和實時情況；(3)通過該系統，可以促使有關部門和人員加強對畢業設計工作的組織和領導，推進畢業設計的規范與質量管理，從而推進學生畢業設計的質量。

參考文獻：

[1]馮晉祥.中外高等職業技術教育比較[M].北京:高等教育出版社，2002.

[2]姜大源.德國職業教育改革重大舉措[J].中國職業技術教育，2005(5)：5.

[3]孫政榮.提高工科院校學生畢業設計質量的措施[J].浙江理工大學學報，2005(2)：200-203.

[4]林文謀.論高職生畢業論文選題策略[J].職業教育研究，2008(10)：29-30.

[5]胡令玄.關于高職生畢業論文質量的若干思考[J].高教高職研究，2011(9)：238-239.

[6]侯建軍.高職院校畢業設計質量評價機制建設探析[J].中國職業技術教育，2014(31)：66-70.

[7]催俊秀.新形勢下高職生管理問題研究[D].大連：大連海事大學，2014.

[責任編輯秦濤]