多媒體技術在歷史課堂教學中的有效利用

張力

摘要：歷史教學質量的提高，有賴于課堂實效的增強，有賴于靈活多樣且有效的課堂教學方式，有賴于多媒體技術在歷史課堂教學中的合理、科學地運用。因此，在高中歷史教學中，教師要從學生出發，結合新課改的要求，充分利用好一切教學資源來輔助歷史教學，這樣才能夠不斷提高歷史學科的教學水平。

關鍵詞：歷史 教學 多媒體

歷史教學質量的提高，有賴于課堂實效的增強，有賴于靈活多樣且有效的課堂教學方式，有賴于多媒體技術在歷史課堂教學中的合理、科學地運用。多媒體技術的運用，有利于讓學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的歷史實踐能力。那么，怎樣才能把現代教學手段恰到好處地運用在歷史課堂教學中，以達到最好的教學效果呢？

一、運用語言+情感等，烘托氛圍

課堂就像一個大舞臺，教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的教學藝術彰顯教師的功夫，為學生積極學習、主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。

歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。這樣學生主體地位才能夠得到真正的發揮，學生在高中階段的學習中綜合能力才能夠得到不斷地提升。

例如，在指導學生學習“西安事變”這一知識點時，要站在本節課學習的角度即抗日戰爭發展的階段性特征的角度讓學生去思考問題，教師的指導性語言可以提醒學生從什么角度開始思維，怎樣思維。如“如果你是張學良，處在那樣一個環境，面對兩難，你會怎樣去做”等語言。“一個環境”，“兩難”都是很好的預習題，不僅讓學生知道要了解什么，同時也知道思維從什么地方開始。同時學生可以帶著問題利用網絡、書店等有效途徑搜集資料。在已有知識和資料的基礎上，小組內合作性學習，經過小組成員的共同努力，進行探究、發現或驗證，得到初步研究成果。主要相關的指導性的語言類似于：“你是怎樣想的”“你怎樣做”“如果…，那么你…”“這樣…，那么會…”“如果我是張學良，我能夠怎樣去做？”“如果我是蔣介石，我會怎樣去想？”“如果我是張學良，我會不會去抓蔣介石？”等指導性、啟發式的語言。

較之傳統教學往往“開板就唱”，以將歷史知識告訴學生為己任。例如，講《西安事變》時，往往會直接切入主題，“張學良一向對蔣介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫蔣介石？”“日本侵華步步緊逼，國難當頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當時逼蔣介石抗日是否可能？為什么？”兩相對比，弊端一是教師“先入為主”，想當然地認為學生需要什么。暴露出教師的權威性下只背教材不背學生，只教知識不傳授能力的陳舊觀念。即便學生的探討也是按照教師設計好的思路進行的，從而仍然沒有體現課堂上學生的主體地位。即使教師教法更新，但語言功底與新課程標準跟進不夠。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

二、利用圖片、實物、借助音樂，營造合適的歷史情境，讓學生體驗歷史

高中階段的歷史學習是在初中基礎上的進一步深化和提高，雖說學生已經有了一定的知識積累，但是要想達到對于知識的真正、徹底的理解，還是需要進一步去理解透知識，多媒體技術就能夠很好地提供這樣的輔助。

在高中歷史教學中教師可以運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生真實地理解距離他們極其遙遠而又難以記憶的歷史知識。圖片、實物、音樂、史料等直觀素材的展示與解說，不僅豐富學生的感性認識，使他們更容易接受歷史知識，同時還可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化、直觀化，使學生易于理解，并且還能充分調動學生的學習積極性和主動性。

如，在講到新中國外交這一專題時，就可以這樣來輔助教學，課前屏幕展示《國家》歌詞，上課鈴響，教師宣布上課，播放歌曲《國家》，同學們一邊欣賞，一邊在屏幕上播放三組中國外交圖片，第一組中國古代千年輝煌外交圖片展（如玄奘西游、鄭和下西洋、戚繼光抗倭等）；第二組中國近代百年屈辱外交圖片展（如南京條約簽訂、馬關條約簽訂、八國聯軍侵華戰爭、巴黎和會中國外交失敗等）；第三組新中國外交成就圖片展（如倡導和平共處五項原則、萬隆會議、日內瓦會議等，約兩分鐘）。圖片展示完畢，歌曲播放停止，屏幕再現《國家》歌詞，教師總結：“一個時期外交的興衰與成敗，不僅與外交官的睿智和個人魅力緊密相關，更重要的是同本國獨立自強與富強為基礎。上下兩千年中國外交，再現了中國由輝煌——衰敗——強大的歷程。新中國成立后，伴隨和平共處五項原則和求同存異外交政策的出臺，走向世界的中國在外交領域又取得了哪些新的成就呢？”這樣安排的設計意圖，三組圖片增強學生感知歷史的直觀性，通過對比，使學生直觀地感受到弱國無外交，而如今我國外交事業發展的高度，由此引發學生情感共鳴。既創設情境，又激發興趣，同時還順理成章地導入新課，一箭三雕。

三、組織學生模擬表演，體驗歷史情境

新課程改革下的歷史課堂要切實尊重學生，發揮學生在教學中的主體地位，這樣才能夠使教學的效果優化。其中創設情境，讓學生來模擬表演是非常好的學生體驗、學習歷史的形式，創設表演情境，讓學生自己扮演歷史人物，這樣可加深學生對知識的理解，激發他們不斷地追求新知識的欲望。

例如，在教學《俄國十月社會主義革命》這部分內容時，就能夠以歷史劇的形式，來讓學生自己呈現俄國十月革命的發展歷程。在情境設置上可以以當時俄國一個普通家庭的經歷為線索進行環節的設置，把整個表演分為：幸福篇、不幸篇、抗爭篇、再抗爭篇、驕傲篇、感悟篇等來進行本節課的教學。進而增強歷史教學趣味性，力爭創設輕松、自由的課堂氛圍，努力營造仿真的歷史情境，進而提高學生學習歷史的興趣，達到課堂高效的教學目的。

由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造和維持了積極的學習心理氛圍，使學生身心處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，創新能力的培養不言而喻，情感態度價值觀的教育也水到渠成。在進行角色扮演時，應注意切不可采取“戲說”的形式，需在尊重客觀史事的基礎上，再現當時的場景。另外教師應具備一定的史學功底和駕馭課堂的能力，能適時地應變、拓展，從而調動起學生的學習積極性和主動性。

總之，在高中歷史教學中要結合新課改的要求，結合學生的需求，充分利用好一切教學資源來輔助歷史教學，這樣才能夠不斷提高歷史學科的教學水平。

（責編 金 東）