教師課堂提問有效性的研究

黃永煥

摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是最常見的教學手段。教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效激發學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的探究熱情，從而極大的提升課堂教學質量。

關鍵詞：課堂提問 精心設問 技巧

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是最常見的教學手段。教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效激發學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。也就是說課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧。

一、精心設計提問內容

教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意：

（一）提問的內容要有明確的目的性

課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提的問題應該為教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現預設的教學目標。在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

（二）提問的內容要有一定的啟發性

教師要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，更能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養學生的創造性思維能力。

（三）提問的內容要具有趣味性

教師在設計提問的時候就應該注意問題的趣味性，要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。問題的設置要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。這樣的問題即可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣，又可以使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

（四）提問的內容要具有邏輯性

教師應當認真研究教材，精心設計層次分明的課堂提問，所設計的問題，必須要有嚴密的邏輯性，一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。問題設置時應由易到難，由淺入深，層層推進。學生在這樣的問題啟發下才能進行探索，從而不斷地迸發思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發展。

二、靈活應用提問技巧

課堂提問是課堂教學的核心，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。

（一）提問形式要多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：1.布懸設問，誘發學生的直接興趣。2.導趣設問，有助于激發學生主動學習的欲望。3.梯度設問，化難為易，層層遞進。4.巧變設問，培養學生的創新性。5.圍繞教學“重難點”提問，在教材重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。6.通過“連接點”設計問題，為學生掌握新知識架起橋梁，7.抓住“致盲點”設計問題，幫助學生自己發現盲點。8.在思維阻滯點設問。有助于培養學生思維的變通性。9.在課堂高潮點設問，可以把教學的重點與學生思維的高潮點融為一體。10.在課堂教學中設計開放性問題，能促使學生用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，培養學生的創新思維。

（二）提問語言要明確

教師提問語言既要顧及學科特點，又要結合學生認知特點，語言表達要準確精煉，富有節奏感，不能含糊不清。

（三）課堂候答時間要把握

教師提出問題后不要急于找學生回答， 而是要根據問題的難易程度留給學生適當的思考時間。一般來說，等待3至10秒左右為宜，時間過短，學生不能進行有效思考，時間過長，學生思維則會處于游離狀態，偏離課堂教學的問題范圍。

（四）提問要難易適度，有一定的梯度和廣度

提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中。應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，問題類型要兼顧寬泛性和指向性。要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，對于某些難度較大的問題，要增加思考的階梯，以減少每次提問的難度，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得。

（五）問題要面向全體學生

教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，不要總讓成績好的學生回答，也不能總叫后進生回答。教師提問要面向全體，一般情況下，可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是后進生要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫后進生回答，讓他們逐步提高。教師應把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（六）要注意提問的態度

教師在課堂上要盡可能創造出民主、融洽的師生關系，提問時神態要自然，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。對于學生的質疑，教師要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。這有助于維護學生的自尊心，有利于學生進一步地去思考，去探究。

（七）提問要適時、適度、適量

教師提問要掌握一個度，問題的設置應疏密相間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈怠。提問要講究時機，教師要察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，善于利用或創設最佳的提問時機，如上課初期，可多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內容；當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，可多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性。使問題在解決的同時，引發學生強烈的學習興趣。

（八）要選準提問的角度。

一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生的求知欲，活躍學生思維，減少理解障礙。

三、正確處理提問結果

（一）把握評價時的尺度

教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。對待答錯的學生，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生為前提，更多分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；對待答對的學生教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。要有創意的給予鼓勵，不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向，同時教給學生思維的方法，為下一次的有效提問打下基礎。

（二）積極反思

教學反思，是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑。反思的內容是多方面的。在日常教學中，有時教師一提出問題就有許多學生來參與回答，而有時看似簡單的問題，教師問了好幾遍，仍然無人回答。當學生回答不出問題時，固然有學生自身的原因，但我們應該多反思自己的提問是否出現了失誤。

綜上所述，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要精心設計每一個問題，重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，只有從課堂教學提問的各具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學效率、促進學生學習能力的培養、教師教學水平的提高和基本教學目標的達成，最終為教學工作的完善奠定堅實的基礎。

（責編 張景賢）