“細”處功夫“深”

劉曉燕

摘要：班級管理精細化不能流于形式，而是需要具體落實，關鍵在于一個“細”字，就是對待每一項工作要精心設計，每個環節要精細思考，每一項活動都要做成精品。班級精細化管理的重點是“細”。即著眼于每一件小事，不放過每一個細節。只有細化了每一個管理環節，管理才能深入，班級的每一項活動才能做成“精品”。

關鍵詞：班級 精細化 管理

常言道：細節決定成敗，精品提升內涵。班級精細化管理，要求對待每一項工作要精心設計，每個環節要精細管理，每一項活動都要做成精品。這就需要班主任在“精”上做文章，“細”上下功夫，讓好的行為內化為潛在的意識，使其成為一種自然的良好習慣，從而達到“不管自理”的目的。

班級精細化管理的重點是“細”。即著眼于每一件小事，不放過每一個細節。所有的事都是由許多個細節組成，把細小的事做好，大事也就容易了，正所謂：“天下大事必做于細，天下難事必做于易。”

一、操作性——源于細化的班紀班規

一個優秀的班集體必須要有健全、完備的班規班紀。所以，我在接手一個新班級或每學期開學初，都要精細化、科學化地制定班規班紀。根據《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求，以及學校各項評比的規定，結合本班實際，確立班級目標，擬定班規班紀。借鑒魏書生制定班規的方法，將擬定的班規班紀討論稿印發給學生，組織大家反復討論，并收集、整理大家的意見和建議，使班規班紀能反映絕大多數學生的意志，涵蓋學校生活的方方面面，反映學生在德、智、體、美等方面的表現情況及綜合素質。在全班討論的基礎上，制定出具體細化、可操作性強的班規班紀，使學生明確奮斗方向并對他們進行專門訓練，糾正他們存在的問題。使學生知道哪些事能做，哪些事不應該做，并以班規班紀的內容來規范自己的言行。久而久之，那些規矩就會成為一種習慣，每個人都會在自然遵守。

例如，我們班靠樓門比較近，尤其是雨雪天，教室里就容易臟，為了有一個潔凈的環境，班級規定：一般情況下，學生都從后門走，并由專人監督；緊急疏散時，方可前后門同時走。剛開始，總有幾個人從前門走，后來，慢慢地，我發現，無論是什么時候，學生都會自覺地從后門走。制度細化，才有執行力。

班級公約使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

二、檢測性——源于細化的崗位管理

1.事事有人管。我根據班級事務的大小，結合學生實際特點，除設班干部、課代表、組長、值日干部等崗位外，又為其他的每一位同學增設了適合自己的其他管理崗位，如教室窗臺上經常有灰土，我就把窗戶分成若干區域，讓學生自愿申請各自承包一個；從講桌的整理到衛生工具的擺放，都有學生承包管理，做到分工精細化，管理起來就很明朗了。有些崗位難度較大、事物繁雜，就安排多人參與管理，但也是分工非常明確的。比如環境區域衛生的維護需要六個人，每節課下課都有一人巡視，還有一個衛生委員專門負責督察。這樣層層細化，事事有人管，所以我們班在每次的周評比中都能獲得流動紅旗。

2.人人有事管。為了充分調動每一位學生參與管理的積極性，學生在班干部的協助下，在班主任的指導下，自己制定出本崗位的管理職責。這樣班里的每個人都有自己的崗位，都有自己的責任，責任心激勵著每一個人都積極地干好自己的分內之事，使班級管理井然有序。當然，也許剛開始他們還會有人不知道怎么做好，或者不記得做，但是天天班干部及時點評驗收，教師及時總結督促，學生很快就適應了自己的“工作”，而且都能做得“專”而“精”。這樣，人人有事管了，事事也有人管了，班干部輕松了，老師更省心了，更重要的是培養了學生的責任感。

3.個個有人愛。一個班級雖然是一個群體，但也是由個體組成的。正如人們常說的，世界上沒有兩片相同的樹葉，在班級里我們也不可能找到兩個完全相同的學生。所以在教育方式上要因材施教，因人施教。堅持以人為本，以“生”為本的理念是貫穿精細化管理始終的，因此要多關注學生的生活細節、心理細節和學習細節。比如，一個學生平時都是愛說愛笑的，這兩天突然沉默寡言了，班主任就要去了解情況做工作了。又如一個平時比較自私的學生，忽然變得愛幫助人了，班主任就要抓住這個“閃光點”予以肯定。一個小小的舉動，卻溫暖了一顆心。學生的內心世界極為豐富，所以我們既要爭取做到教育方式的細化，同時又要細化情感教育，讓學生愉快地接受我們溫情的教育，——這也是一種“細”節管理。

班級精細化管理的亮點是“精”。即把班級的每一項活動都做成“精品”。班級的組織管理，是通過各種活動實現的。班級活動體現著一個班級的班風、班貌及精神內涵。只有做到“精”才能找到提升內涵的突破口，起到“內抓管理，外樹形象”的雙贏局面。

三、發展性——源于細化的考評機制

細化考評就是對學生的品行、學習、活動等情況進行詳細的考評，每周一公布，每月一總結，這樣能給學生指明前進的方向，能激勵和引導學生不斷進步。班級要實現精細化管理，必須實現由隨意化管理向規范化、制度化管理的轉變。考評要賞罰分明，最大限度保證考評的客觀、公正、全面；強調參與、互動、雙贏。制定學生行為考核表，其項目主要是班級公約里規定的，涉及學生在校各方面的表現情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，每人都有一個登記本，每天及時把表現、分數記錄到考核表上，并在放學時由班長收齊記錄本，集中登記在班級日志，第二天還給各負責人。考核表兩周一統計，評出周文明學生、進步學生及不文明行為，并反饋在“班級精細化考核表”內，公布在教室里。這樣就調動了全體學生的積極性，增加了責任人的責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

需要強調的是，班級管理評價，不僅需要精細化，還要具有發展性，強調學生主體的發展，因此，班級管理的評價，需要注重表揚，需要評價者與被評價者協商與互動，目的在于有利于學生的發展與進步。

四、有效性——源于細化的活動策劃

班隊活動的成功與否，策劃準備工作至關重要。無論活動類型大或小，參與人數多與少，做為一名活動組織者首先要有高度的責任感，認真對待每一個細小的環節。活動前，首先要成立“智囊團”，經過反復研究討論，確定活動方案，制定活動措施，擬定時間表，并分類分塊指定專人負責，做到分工明確，責權到人。具體內容包括：

1.成立活動籌備領導小組，進行人員分工。

2.確定活動時間、地點及參加人員。

3.場地布置、道具制作等。

4.組織人員反復深入實地檢查各項準備活動的進展情況，做到心中有數，把握全局。

5.做好特殊情況的預案。

只有細化活動進程，考慮周全，才能確保班隊活動的順利開展，最終確保活動的有序有效。

在班隊活動中，學生是活動的主體，但是，班主任“放手”并不等于對活動“撒手”，甚至是當甩手掌柜。在活動中，為了保證活動組織開展的效果，班主任必須全過程地進行指導檢查，但并不直接干預，而是以一個伙伴的角色通過溝通、建議等途徑來進行。在活動中，班主任的主導作用是不能缺少的。導，要導出學生的自信心、勇于創新的精神，要循循善誘地去開發每一個學生蘊藏的無窮潛力，注重創造支持性環境，給每一個人展示“我是小主人”的機會。如廣播操比賽，班主任就要跟著訓練。一方面是有教師在，大家就做得更認真些，提高訓練的實效性；另一方面，可以及時糾正不規范的動作，對于那些做得好的，可以當大家的小老師，這樣就激發了學生的興趣。

總之，精細化管理是一種意識，是一種態度，更是一種精益求精的思想文化。要做好班主任工作既要細，又要精。“細”是提高管理質態的必經之路，“精”是管理精細、水到渠成的結果。實施班級精細化管理是我正在探索的新理念和新道路，我完全有理由相信，當“精細化”成為每一個教育者內在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式，對我們的教育工作產生深遠的影響。

（責編 金 東）