高中化學“三段式”教學模式的探究與實施

趙耀強

摘要：新課程改革實施以來，課堂教學面臨著教學理念、教學方模式、學習方式轉變的諸多挑戰，試圖尋找挑戰的策略與方模式，走優質、高效、輕負的課堂教學之路，變“講堂”為“學堂”，充分發揮學生的主體性。為此，本文筆者針對化學教學的傳統模式不足，從課堂教學環節入手，構建了“課前預習—課上探究—反饋升華”教學模式，以促進課堂教學改革，提高教學質量。實踐證明，該模式完全符合的學生的學習規律，小組合作學習優勢利用好，學生的學習興趣得到激發，潛能得到挖掘，學習效率得到提高，課堂教學效率得到很大程度的升華。

關鍵詞：教學模式 課前預習 合作交流

“三段式”教學模式是教育改革背景下廣泛應用的一種新型教學方式，它指的是將階段學習內容分為三段進行，也就是分成三個步驟進行：（1）學生課前自主預習；（2）課上探究合作探究；（3）反饋升華。這種分段教學能充分調動其學習積極性，培養學生自主學習能力及團隊合作精神，有效提高課堂教學效率。從某種程度上來講，“三段式教學法”靈活重組并運用現有的知識技能，通過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會新的知識點、達成學會學習的目的，并切實培養學生的自學精神與科學素養。下面我詳細闡述一下“三段式”教學模式的必要性及在實踐中的應用。

一、探索“課前預習—課上探究—反饋升華”教學模式的必要性

早在20世紀60年代，布盧姆就提出了“掌握學習理論”。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，“教師要為掌握而教，學生要為掌握而學”。“三段式”課堂教學模式旨在消除現行教育“以教師為中心，百科全書式的教學內容，填鴨式的知識灌輸”的問題，改變傳統的教學方法重學科知識傳授和技能訓練，輕學生個體生命多方面發展的價值的現狀。教師在課堂教學過程中，把重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，通過誘導質疑自學，喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發現和提出問題，把學生在課堂上的學習行為規范為主要是自學。“課前預習—課上探究—反饋升華”教學模式主要依靠信息技術培養學生課前預習能力，充分調動學習積極性，讓學生參與整個教學過程，課前預習，課上探究、合作交流，練習反饋。學生是主體，學生的人格要得到充分地尊重，相信學生的能力，提高學生學習成功的機率，從而使學習的積極性得到了激發，使學生從“厭學”轉化為“想學”再到“樂學”，讓每位學生的心靈得以放飛，煥發出新的生命活力，而教師應該做的是“到位而不越位，參謀而不帶謀，指導而不指令”，讓學生自信地成長，在成長中求知，在求知中學會做人。

二、“課前預習—課上探究—反饋升華”教學模式的構建

“課前預習—課上探究—反饋升華”三段教學模式，該教學模式的一般教學過程。具體操作方式如下。

首先，教師制好學案，編制學案時依據學生的特點，借助信息技術，通過網上查閱資料，集體備課，組內和組間交流討論完成的，然后進行聽課交流，通過上示范課、觀摩課，發揮全校教師集體智慧將學案進行修改和完善。在預習學案上，第一，是本節課的教學目標、方法，重難點。本預習學案主要是三部分：獨立研讀學案，課上探究學案，反饋升華學案。學案是此模式的關鍵，在學案上能很清晰地顯示出此教學模式。課前發給學生學案，學生通過閱讀課本及相關資料獨立研讀學案，這些資料是通過自學容易掌握的內容，課上老師以提問和默寫的方式反饋學生掌握情況。這些內容課上只訂正，無需講解，個別難點需要教師稍加解釋。課上探究學案，是一節課的重點和難點，是一節課的核心，是需要學生在一節課里理解、掌握的知識點和方法；學生獨立一個人難以完成，需要依靠組內智慧。在學生探究過程中，教師可以適當進行點撥，學生組內探究、交流可基本完成本節課的重點，最后就是小組間展示環節，每個小組都出代表到前臺展示，其他成員進行補充，然后組間點評，教師點撥，重點強調學生易出錯的知識點。反饋升華學案，是檢測課上探究學習部分的，對本節課學生學習情況進行測驗，教師給出習題，限時完成并公布答案。最后，由教師總結一節課的主要內容。

三、三段教學模式在應用中的相關問題

（一）教師的角色定位

1.三段教學模式中，教師是改革的參與者，教師有了更重要也更高的身份，即探究者。巨大的壓力和新的挑戰給教師創造了學習的機會與努力的方向。此教學模式在課堂上把老師“解放”出來，讓學生真正成為課堂的主人。但老師課堂下并不輕松，課上老師不是直接傳授給學生準備好的知識，而是要面對不同問題學生提出的，這樣一來，教師要具備多方面的知識，給教師提供了新的挑戰和機遇，師生可以共同成長。此模式下的教學是開放式的，是對教師教學能力有很強的督促和提高作用，學科之間聽課、學習、交流，參觀學習不同組，對老師來說是一個很好的學習和提高自己的業務水平的機會。

2.三段教學模式實施的前提是設計好學案，一個良好的學案是全體老師深思熟慮，不是照搬或湊的，課改前期，上網搜很多好的資料，也參考優秀學案，一節課的內容如何設計成課下預習部分？哪些需要設計成課上探究部分？而且時間安排恰當，必須40分鐘內完成，每位教師對每節課把握和理解必須是深入的，才能設計出符合三段教學模式的學案。這樣一來，就能很順利實施三段教學模式。

（二）學生的情況和相關問題

課改初期大部分學生是懷疑這種教學模式的，長期以來，習慣了教師傳授知識的教學模式，課前預習能力缺乏，認為“老師就是課上講授知識的，課上教師不講還要老師做什么？”但樂于這種模式的部分學生被深深吸引，潛能生在課上參與的機會多了，自信心得到了提高。一短時間下來，大部分學生發現了這種模式的優越性，開始接受并學著適應。通過示范課、公開課，學生總是有讓人喜出望外的表現，大多數學生都能積極踴躍地發言，而且好多同學有非常完好的清晰思路，課堂氣氛活躍，和課改之前完全相比是大相徑庭。

實施這種模式的過程中，發現了如下問題：

1.學生加大了任務量，課前就把學案發給學生，學生提前預習，完成課前預習部分，高一學生預習九學科，耗費時間長，基礎較差的的學生很難全部完成。

2.部分心理素質差，表達能力欠缺的學生，在課上講解時思路不清析，聲音不夠響亮，動作不夠迅速，導致其他同學聽不清楚，聽不明白，還需要老師及時講解，但耗費了時間，導致一節課時間延長。

總之，“課前預習-課上探究-反饋升華”符合學生自身發展的需要，學生真正成了學習的主人，教師給學生創造了一個大舞臺來展示自我，該模式能培養學生課前獨立預習和學習以及合作能力，學生學習興趣被激發了，課堂效率提高了。同時一些問題也被發現了，在研究和改進的過程中，指明了教師今后的教學活動方向。

參考文獻：

[1]梁玉青.課堂成就學生[M].天津：天津科技翻譯出版有限公司，2012（9）.

[2]管家元.高中化學教學中課前預習能力模式的建構[J].中學化學教學參考書，2004（7）.

（責編 張景賢）