教學反思青年教師專業成長的捷徑

陳秀蘭

【關鍵詞】 青年教師;教學反思;內涵;成

長捷徑

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0075—01

新課程改革的關鍵在于教師，而教師的成長需要一個周期。筆者所在的學校，教師的平均年齡不到35歲，30歲以下的教師有近三十個。在這樣的現狀下，如何盡快讓年輕教師成長起來，是學校師資發展的重中之重。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 教學反思的內涵

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。西北師范大學趙明仁教授認為：教學反思是慎思的過程，是意義生產的過程，是將理論、知識和實踐進行整合的過程，更是針對實踐活動而進行的思維過程。教師每天的專業生活是非常繁忙的，每天也都會產生各種困惑和問題，每節課后也都不會總是取得預期的好的教學效果，教師總是在年復一年、日復一日地重復同樣的工作，有研究者發現，卓越的教師總是能夠在沒有問題的地方發現問題。也就是善于反思，會反思，堅持教學反思的教師才能在專業上成長得更快。

二、如何進行有效的教學反思

每一位年輕教師都要有反思的意識，每上完一節課后，都應該認真反思自己教學預案的實施情況，反思自己設定的教學目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理等等。今后怎樣做才能做到揚長避短、精益求精。俗話說：好記性不如爛筆頭。只有反思的意識還遠遠不夠，應該及時將自己的所思所想用筆記錄下來，為今后再教學這一內容提供借鑒。長期堅持，自己的教學水平就能提高到一個新的境界和高度。具體可以從以下幾個方面來反思自己的教學。

1. 對教學事件的反思。在每節課上，都會有這樣或那樣的教學事件發生。教學事件是教育教學事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教育實際中的真實情況。教學事件是突發的、不規則的、個性化的、未經設計的。如，某節課某學生未帶作業，教師是怎樣處理的;某節課某個學生提了一個特殊的問題，教師是怎樣應對的;某節課某學生遲到了，教師是怎樣處理的……教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關系。青年教師剛參加工作不久，在處理各種教學事件時是沒有經驗的，不是每次處理的方法都很恰當，所以必須及時進行反思和總結，以便于今后再次遇到同類的事件時能夠科學、靈活、高效地處理好，促進自己教學能力的不斷成長。

2. 對教育對象的反思。從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果是教師教學的重要保證。及時準確地了解學生的所思所想和需要，是教學成功的必要條件。反思型教師通過觀察學生的行為和自己的行為，不時地進行自我評價和反思。在課堂上他們對學生的行為進行自己的觀察，并根據學生表現出來的理解程度和行為來度量教學目標的達到程度。許多優秀教師都是通過學生的反應和學習效果來調控自己的教學進程和教學行為，并把學生的學習效果作為自己教學成效的日常反思尺度。因此，來自學生方面的反思無疑會增進教師更理性化的教育行為。

3. 對教學過程的反思。教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學階段結束后，對教學質量進行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續實踐過程的反思。教學是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學過程進行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態度重新審視它，以積極的心態分析過程與結果的教育意義與價值，反觀自己的教學理念與教學行為。

4. 對教材教法的反思。筆者發現，現在的很多年輕教師，在上課前經常不認真研讀教材和教師用書，無法準確了解教材編者的意圖，很隨意地進行教學，認為只要將知識點講授清楚即可，并沒有關注課程標準提出的新的教學理念，所以青年教師就必須在認真理解課程標準理念的基礎上，認真研讀教材，既要知道“教什么”，掌握所教學科及其相關的內容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學的方法，二者缺一不可。每節課后，還要二次研讀教材和教師用書，對自己整節課的教學行為進行回顧和反思，使自己能夠全面地看待教育中的種種問題，要善于抓住問題的基本框架，回顧課堂中的種種細節來改進自己的教學。

編輯：郭裕嘉