低年級數學課不宜取消

張玉勝

坊間曾有言，“學好數理化，走遍天下都不怕”。這或許道出了數學在人們日常生活和思維認知中不可或缺的重要性。盡管聊城市這所公立小學敢于對“標配”課程動刀改革的勇氣著實可嘉，但取消低年級數學課招致人們的質疑與吐槽卻在所難免。這不僅緣自此舉不無對傳統社會共識的挑戰，更難脫其有悖孩子成長規律的不妥之嫌。

據稱，該校取消一二年級數學課的一個重要理由是數學課程邏輯性強，并不適宜“記憶力好，邏輯性差”的低年級孩子。但在筆者看來，這種認知未必不是一種誤區。誠然，數學的確是一門具有較強邏輯性、需要開發孩子們抽象思維的課程，但對于涉世未深的孩子們而言，任何學科的學習都需要經過從無到有、從簡到繁和由淺入深的漸進過程，對孩子們邏輯思維的培養，也需要從小抓起。豈能獨獨放過一二年級？恰恰相反，正是由于低年級孩子“邏輯性差”的客觀現實，才更有必要加強對這方面能力的啟蒙與引導。

縱觀九年義務教育階段的課程編制，數學與其他學科一樣，也自有其由低到高、循序漸進的知識結構。越過低年級的啟蒙而起步于三年級的數學教學，勢必打破了原定教材的教學進度，造成低年級學生邏輯思維的教育空白，這未必有利于對孩子們素質的全面培養。再說，也并沒有證據表明一二年級的學生就不具備嘗試邏輯思維的能力。目前學校一二年級開設的數學課程是打基礎的內容，主要是讓學生認識數字和立體圖形，體會和感知是這個學段學生學習數學的重要目的，因此數學課在這個學段是必要的。

在該校校長看來，“隨著孩子年齡的增長，數學課所需要的邏輯思維能力越來越強，一二年級那些需要費力學習的東西變得容易”，該校三年級數學老師也反映，學生理解得很快，一二年級幾節課的內容，現在只需要一節課就能講完。這或許可以被視為是該校從事此項改革的思維支撐和教改業績。但這種“自夸”卻不值一駁。讓四五年級學生學一二年級知識，豈不更快更好？提前兩年的接觸效果如何與三年級的“大器晚成”相提并論？素質教育重在對學生能力與習慣的培養，而不是純粹的簡單知識傳授。

教育改革要遵循教育規律和孩子成長規律，不能一味追求反傳統的標新立異。破解低年級的數學教學之“困”，要著眼于教學方式的探索與改良，著力激發孩子們對邏輯思維的興趣與習慣的培養，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國家嚴令禁止幼兒教育小學化的教學語境，數學課教學更需按原定“標配”有序實施。