獨立學院英語專業(yè)本科生寫作“入學能力”調查報告

王娟 白雪芳

摘 要：通過對某獨立學院英語專業(yè)本科一年級學生的問卷及英語寫作實踐能力調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都沒有達到《教學大綱》要求的英語寫作基本的“入學能力”。寫作能力測試結果反映出一些本應在初高中階段就已經(jīng)杜絕了的問題，仍然或多或少的存在于這些新生的作品中。這些現(xiàn)象客觀上造成了獨立學院英語專業(yè)本科生寫作能力差的基本狀況。因此為了更好地提高獨立學院英語專業(yè)本科生的寫作能力，了解其英語寫作“入學能力”勢在必行。

關鍵詞：獨立學院 ? 英語專業(yè)本科生 ?入學能力

★基金項目：安徽省質量工程基金”基礎英語教學團隊”（2013jxtd113）;2014年安徽省質量工程教學研究項目“以內容為依托（CBI）的語言教學模式下英語聽力課程研究——以安徽省獨立學院為例”（項目編號：2014jyxm722）

一、引言

很多學者如王初明（1990），馬廣慧，文秋芳（1999），戴煒棟，束定芳（1999），王立非，文秋芳（2004），胡衛(wèi)星，濮建忠（2011）等都對英語專業(yè)本科生寫作能力的影響因素做過調查研究，結果表明：外語水平，母語寫作能力，學習動機與學習者性格，寫作任務與條件，寫作練習頻率和元認知能力等對英語寫作能力有著或多或少的影響[1][2][3][4][5]。其中的外語水平，對于剛入學的英語專業(yè)本科生來說，就指“入學能力”。

2000年出版的高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（以下簡稱《教學大綱》）指出，英語專業(yè)本科生的寫作“入學能力”需達到“能根據(jù)提示，在20分鐘內寫出100個單詞左右的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚，能改寫課文內容，能書寫簡單的書信、便條和通知等應用文，格式和行文無嚴重錯誤，書寫規(guī)范。[6]”客觀來講，并非每位英語專業(yè)本科生都能達到這樣的入學要求，特別是獨立學院的學生。為了弄清楚獨立學院英語專業(yè)本科生的寫作“入學能力”究竟是一個什么狀況，筆者擬通過問卷調查和寫作實踐能力考察，以阜陽師范學院信息工程學院2014級102位英語專業(yè)本科生為調查對象，綜合評價學生的寫作“入學能力”。

二、高考英語成績調查

作為在中國具有一定權威性的高考英語成績，還是能夠較為準確的反映出學生們的英語能力。筆者首先對阜陽師范學院信息工程學院2014級英語專業(yè)本科一年級學生的入學英語成績，進行統(tǒng)計。可以看出，高考英語分數(shù)在130分及以上的共3人（占總調查人數(shù)的2.9%），120～129分共19人（占總調查人數(shù)的18.6%），110～119分共31人（占總調查人數(shù)的30.4%），110分以下的共49人（占總調查人數(shù)的48.2%）。分數(shù)為120～130分以上的人數(shù)總共才占總人數(shù)約21.5%，而110以下的人數(shù)所占比率竟然高達約48.2%，很明顯大部分學生的英語水平，即英語“入學能力”不是很高，這很可能就是造成其大學時期英語學習效果低的一個很大原因;另外一方面，即使有些地方對高考英語單科成績有要求，但由于單科成績也是試卷各個部分的總和，學生具體的英語寫作能力也很難體現(xiàn)出來，于是筆者又對這些調查對象做了問卷調查和英語寫作能力測試。

三、問卷調查

在進行寫作測試之前，針對英語寫作筆者對學生進行了問卷調查。

結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于英語寫作有著強烈的畏懼感，并且關于寫作的自我評價非常低。有約61.8%的學生對于寫作感覺焦慮并且感覺完成寫作很困難，僅僅只有約30%的學生對于寫作訓練很有興趣并希望提高自己的寫作能力，有不到10%的學生認為對寫作無所謂。并且不論焦慮不焦慮，有將近93%的學生認為自己寫作能力差的原因是詞匯量少和語法差。

四、寫作實踐調查

考慮到大部分學生在高考結束到再次高強度接觸英語，時隔了很長一段時間。筆者在學生正式上課一周后進行了寫作能力測試。測試內容以《教學大綱》所規(guī)定的寫作“入學能力”為依據(jù)，要求學生在20分鐘內寫出100個單詞左右的短文，結果發(fā)現(xiàn)，學生的寫作“入學能力”差到令人難以置信，具體表現(xiàn)為：書寫格式錯誤嚴重;語法錯誤嚴重;母語遷移影響嚴重;語法錯誤嚴重;母語遷移影響嚴重;語篇意識很低。

（一）書寫格式錯誤

學生們的寫作結果所反映的書寫格式錯誤包括題目的書寫格式錯誤，大小寫錯誤，縮進錯誤以及標點符號錯誤。在給定題目的前提下，沒有一名學生的題目書寫格式是正確的。有89.2%的學生有意識地將題目居中，但沒有一名學生意識到除了首字母大寫以外的大寫問題。有不到10%的學生在寫作過程中出現(xiàn)了大小寫問題。例如：將表示“我”的英文單詞I還有人用小寫i來代替;首字母大寫出現(xiàn)里了this moment的寫法;句子用小寫字母開頭。上面所列的三個錯誤例子都屬于連剛開始接觸英語的初中生甚至小學生都能避免的錯誤。在標點符號錯誤中，有高達95%的學生或多或少都出現(xiàn)了逗號和句號使用混亂或者書寫混亂問題。

（二）語法錯誤頻率非常高

語法錯誤涵蓋了語法知識的各個方面，筆者在只針對圍繞最基本的語法知識，即應該在高中甚至初中階段就解決的語法問題進行調查并舉例。

1）可數(shù)名詞的單復數(shù)錯誤問題。例如： We have to write some article， passage， and essay.

2） ?主謂一致的錯誤問題。例如： …teacher teach us to use sth …

3） ?時態(tài)錯誤問題。 例如： When I saw the book for the first time， I think it is ...

4） ?謂語動詞和系動詞使用混亂錯誤問題。例如： I am go to the college.

5） ?間接引語的語序錯誤問題。例如： I do not know what will I learn in this class.