欠發達地區高職院校構建“人本關愛”高效課堂模式的研究與探索

韋勝東

【摘 要】欠發達地區高職院校錄取的學生，特別是部分從中職學校升入高職院校學習的學生，各方面的條件都相對落后于發達地區。本文研究的核心價值取向是以學生發展為本，以教師為本，激發和引導學生成長，激發師生的潛能，并在實踐中發展為“眼中有生命，心中有學生”，關愛每個學生，開發學生的潛能，為了學生的發展，幫助學生成功，將生源劣勢變成發展優勢，決不讓一個學生掉隊。

【關鍵詞】欠發達地區高職院校 ? ? 人本關愛 ? ? 高效課堂模式

一、研究的目標與主要內容

（一）研究目標

探討、構架“人本關愛”高效課堂模式：

1.形成人本關愛文化。

2.培養人本關愛型教師。

3.創建人本關愛教育特色。

（二）研究主要內容

探討研究“人本關愛”高效課堂模式：形成“人本關愛”文化→培養“人本關愛型”教師→創建“人本關愛”教育特色→優秀學生更優秀、一般學生變優秀、學生潛能得發展、學生有健全人格、學生愛校愛知識

1.“關愛”理念下的學校德育實踐與研究

構建關愛理念下的學校德育工作模式。根據我院實情，在培養目標上，科學地規劃各年級的教育目標、內容和實施途徑，分年級、分階段實施關愛教育;從培養對象上看，要對教育對象“分層”“分類”實施關愛教育。尤其是對“學困生”“特殊家庭子女”的“雙困生”和行為習慣存在偏差的“邊緣學生” 的關愛教育策略研究，關注“中間生”關愛教育探索。抓好起始教育、鞏固教育，通過各種活動，在活動中體現關愛教育。

具體操作方法：將學生在校二年時間劃分為四個階段，每個學期為一個階段。學生入學的第一學期（第一階段），此階段對學生是否愛校、愛專業、愛學習、愛知識——是否能留得住是一個關鍵時期。所以在此階段，首要的任務是營造人本關愛氛圍，形成人本關愛文化。通過設計學生心理健康自評量表對學生進行心理健康自我評價，根據評價結果對學生進行“分層”“分類”并給出測評報告，針對學生心理素質特點，設計關愛教育策略，尤其是對“學困生”“特殊家庭子女”的“雙困生”和行為習慣存在偏差的“邊緣學生” 的關愛教育策略，這些策略包括了針對性的學習和訓練，也包括了對學生將來人生的設計，使學生比較清楚自己心理上存在的問題，感受到教師對他的關愛，了解學校對他的成長的重要性。

2.“量體裁衣”教學模式的構建與操作研究。

以愛領航，播撒陽光——構建人本關愛理念下的“量體裁衣”教學。

“量體裁衣”，顧名思義，就是測量自己身體的尺寸來剪裁合適的衣服。因此，“量體裁衣”教學就是一種追求個性特點、追求個性完美的教學。

“量體裁衣” 教學的特征：是充滿關愛的教學，是關注“每一個”的教學，是有效的教學，是富有創新的教學。

“量體裁衣”教學的操作載體是：“量體裁衣” 自學，“量體裁衣” 導學，“量體裁衣”練習與作業，“量體裁衣”檢測與評估。

3.關愛型教師隊伍建設的實踐與研究

“人本關愛”高效課堂模式下的人本關愛文化和人本關愛教育特色的形成，均以具有一支關愛型教師隊伍為前提，通過理論學習、讀書活動、教師論壇、班主任培訓，“一對一”幫扶活動，使所有的教師都成為關愛型的教師，使教師成為有愛心，有責任，具備多種教育策略的教育工作者。

二、研究取得的主要成果

（一）主要成果

1.應用學生心理健康量表，從中學生反社會行為、學習問題、親子關系、學校人際青春期和性心理6個心理健康維度對學生進行測評，根據測評結果對學生進行“分層”“分類”，特別篩選出“學困生”“特殊家庭子女”、行為習慣存在偏差的“邊緣學生”及“中間生”，給每個學生建立學生入學時的心理健康檔案，并形成每位學生相應的測評報告。

2.初步形成關愛教育的德育體系和特色。以主題活動和愛心教育基地為主線，對學生實施有目標的關愛教育，讓學生學會關愛自己、關愛他人、關愛社會;以隨機教育為引線，激發學生的關愛情感，讓學生在實踐中體驗相互關愛，將關愛教育滲透到教育活動的點點滴滴中;以學校、家長、社區教育的有機結合為輔線，讓關愛教育延伸到學生的社會生活中，形成良好的關愛品質。

3.初步構建以關愛為中心的師德建設模式和機制。

培養關愛型教師的內涵研究;

教師的專業素養的校本培訓研究;

打造關愛型教師團隊的策略研究。

（二）研究成果的主要特色

1.形成特色的學生心理健康評估報告。應用中學生心理健康量表，從中學生反社會行為、學習問題、親子關系、學校人際、青春期和性心理6個心理健康維度對學生進行測評，根據測評結果對學生心理健康度進行“分層”“分類”，特別篩選出“學困生”“特殊家庭子女”“行為習慣存在偏差的”邊緣學生及“中間生”，給每個學生建立學生入學時的心理健康檔案，并形成每位學生相應的測評報告。該報告的特色在于每個學生都有，報告的內容有別于醫療領域的診斷性報告，它是以一種學生比較喜聞樂見的描述方式，在報告形式的構成上除幫助學生分析其心理狀況，指出心理、人格上屬于哪一種類型，他的閃光點在哪里，可能的盲點在哪里，同時給出學習建議。

2.形成“量體裁衣”教學方案。

以愛領航，播撒陽光——構建人本關愛理念下的“量體裁衣”教學。

“量體裁衣”，顧名思義，測量自己身體的尺寸來剪裁合適的衣服。因此，“量體裁衣”教學就是一種追求個性特點、追求個性完美教學。

“量體裁衣” 教學的特征：是充滿關愛的教學，是關注“每一個”的教學，是有效的教學，是富有創新的教學。

（三）編寫“量體裁衣”教學的校本教材

“量體裁衣”教學操作載體是：“量體裁衣” 自學，“量體裁衣” 導學，“量體裁衣”練習與作業，“量體裁衣”檢測與評估。主要表現在緊扣課時，主要以案例、游戲等形式為主，輔以討論、角色扮演等為主線，每次課完成一個案例或一個游戲，然后再完成一定的作業，使學生對需要學習和掌握的知識從感性上升到理性認識，再從理論落實到行動。

（四）關愛型教師隊伍建設方案

通過理論學習、讀書活動、教師論壇、班主任培訓，“一對一”幫扶活動，使所有的教師都成為關愛型的教師，使教師成為有愛心，有責任，具備多種教育策略的教育工作者。

三、研究成果的應用及效果

（一）項目進行的第一階段，充分做好學生的培訓工作，包括解釋項目實施的重要性和必要性。特別是要向學生傳遞一個信息，就是進入我院的學生，無論家庭背景如何，無論在中學的表現如何，都會得到學校、老師和同學的關愛。為了學生在學校能得到更好的發展，將來成為對社會有用的人，老師對學生及學生對自己的個性、特質有所認識，這樣學生才能在教師的指導和幫助下有針對性地發展自己的優勢，成為優秀或雖然各方面不夠優秀，但至少具有某些特質的人才。學生對項目的意義充分理解后，就很積極地參與，為項目的實施打下堅實的基礎。然后，等到每個人的心理健康評估報告到手后，各種心情充分表現出來，最主要是對自己有了重新的認識，同時也期待著教師如何帶領大家去發展自己的個性。這就是“人本關愛”高效課堂的基礎，首先就是讓學生感到教師關心他們，熱愛他們，沒有拋棄他們，學校辦學不僅僅是為了錢，而確實是為了學生的發展。這樣就為實施讓學生愛校、愛學習、愛知識奠定了堅實的基礎。

（二）項目進行的第二階段，也是項目實施的主要階段，此階段的關鍵是做好“量體裁衣”教學方案并實施“量體裁衣”特色教學。教學方案中的設計重點，一是做好教學時間的安排，一般是每周2學時，其中1學時為理論學習，另1學時為實踐訓練;二是給每一類型的學生配備一名教師，教師要按照教學內容和教師各人特長配備，教師的配備原則上是本班科任老師，便于將培訓的內容與所授學科的知識有機結合，增強培訓效果，同時也對提高所授學科的課堂教學效果起到很大作用。

（三）編寫與之相配套的特色教材。編寫校本教材成為本項目的一項重要任務，也是關系到教學過程能否順利實施的關鍵。通過廣泛查閱資料，認真篩選組合，我們初步編寫出校本教材試用，感覺效果不錯。主要表現在緊扣課時，主要以案例、游戲等形式為主，輔以討論、角色扮演等為主線，每次課完成一個案例或一個游戲，然后再完成一定的作業，使學生對需要學習和掌握的知識從感性上升到理性認識，再從理論落實到行動。

【參考文獻】

[1]覃丹，陳小異.反思中學生心理健康輔導[J].教育教學論壇，2012（17）.

[2]李文革.淺淡新時期中學生心理問題發生的原因及對策[J].中國科教創新導刊，2012（13）.