新形勢下自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

董敬霞

【摘 要】寫作能力是現代知識分子應該具備的能力之一，擁有一定的寫作能力可以讓我們的工作做得更加得心應手，而高中階段就是寫作能力發展的高峰期，也是寫作能力進步的黃金時期。對于高中生來說，良好的寫作能力不僅僅可以得到老師家長的贊賞、同學的羨慕，更重要的是寫作能力直接和高考掛鉤，而高考又是人生的一個重要分界點，可以毫不夸張的說，高中的寫作能力，一定程度上影響到人的一生。而從學校方面來講，在新課改的指導下，要求學生能夠自主學習，將課堂交給學生，為學生創造更加開放的學習環境，為了提高高中語文寫作教學的教學質量，老師們也不辭幸苦，尋找到許許多多有用的策略，在這里，本文也將探討一下自主學習在高中語文寫作教學中的應用。

【關鍵詞】寫作能力；自主學習；新課改；高中語文；應用

語文寫作教學經過長期的發展已經有了一定的教學基礎和經驗，在前人的經驗之下，我們不斷完善和改進，但教學效果一直不盡人意。其原因也不難尋找，首先教學就是一個極其復雜的課題，教學受到老師、學生兩個主要方面的影響，而老師的教學方法、教學能力、職業素養又是一個無法確定的因素，而學生不僅數量眾多，每一個學生的學習態度、學習習慣、知識能力、心理特點又不僅相同，他們的各方面的因素都或多或少地影響著教學效果，除了這兩個大的方面，有時候甚至學校政策、家長和孩子的成長環境也嚴重影響到教學，因此，在傳統的“你講我聽”的教學模式下，似乎寫作教學真的是一個很難的工作。但在新課改的提出后，我們的教學課堂就迎來了春天，新的教學模式讓不管是老師還是學生、學生家長眼前一亮，自主學習的成為時下熱門的話題，那么問題是，如何將自主學習策略應用到語文的寫作教學中呢？而且，不僅要應用到課堂中，還要應用得好，真正地提高教學質量，這讓我們又遇到新的難題。

一、自主學習概述

（1）自主學習的定義。漢語詞典對自主學習的解釋是這樣的：“自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。”根據這個定義，我們可以發現，與傳統教學方式的最大區別就是改變了學生的被動地位，傳統教學模式是學生被動地接受知識，老師傳授知識，而在自主學習中，要求學生自主動手動腦去探索、發現知識，而這個探索的過程即為自主學習。

（2）自主學習的目標。自主學習的目標是明確的，其主要目標包括一下幾個方面：

第一，改變學習態度。自主學習存在一個被動與主動的改變關系，被動只是接受，而主動則意味著在這個行為發生之前他是愿意的，自主學習的目標核心也就是主動地去學習，換句話說，也就是轉變了學習態度。

第二，提高學習能力。傳統的學習教會了我們如何去接受知識，去應付考試，而自主學習要求的是我們要積極探索知識，尋找真理，而在這個過程，就是學習能力的提升，因此，這是自主學習的第二個目標。

第三，提高心理素質。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

第四，更全面地照顧所有學生。差異普遍存在與每個學生群體中，學習成績的高低對學生來說非常重要，因此容易形成成績落后的學生自暴自棄、無所事事的情況。對于這點，自主學習要求學生能夠自主適應、自主參與，承認差異，發展自己的特長，允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發展與特長發展的要求，對學生的偏科傾向科學引導。

二、語文寫作的特點分析

寫作能力的提升是一個長期的過程。寫作能力的培養從小就開始了，從小時候我們的父母給我們講睡前故事的那時候就開始了，而且在環境的影響下，我們也會逐漸形成自己的寫作風格，在高中階段培養寫作能力就像學習英語一樣，是一個長期的過程，在短期內看不到明顯的效果。這對于急躁性格的高中生的心理來說，是極為不利的，高中學生由于心智不夠成熟，容易意志不堅定、懷疑自己等等心理特點，造成許多學生無法長時間地去堅持寫作能力的培養。然而寫作能力光靠課堂老師的授課是遠遠不夠的，更重要的是自己的閱讀量的積累。

寫作能力的來源多樣。寫作能力提升的來源主要來自三個大的方面，一方面來自老師的課堂授課，這其中包括了語文課本的學習，寫作方面理論知識的學習，這是比較系統的。而另一方面來自于學生自己的閱讀量的積累，一個高中生如果有良好的課外閱讀的習慣，我想他的寫作水平一定不會很差，在這一方面就很大程度上決定了一個學生的寫作水平，因為在課堂上學生接觸到的知識基本上是一樣的，所以，就只有在課外見高低了。第三個方面即是這個學生的經歷，一個作家寫的一般都是他自己的故事，多有的寫作都來自于作者的實踐，因此，學生的親身經歷非常重要，也是他寫作的來源。

寫作教學以實踐為主。寫作能力的培養除了需要理論的支撐，閱讀量的積累，自身的親身經歷之外，另外一個就是自己的練習，也就是多寫文章，一個人看的東西再多，經歷的再多，但是他不會寫的話那也一點用都沒有。只有多加練習，將自己學到的東西寫出來，運用上去，才可能提升寫作能力，這也是多寫日記能提高寫作能力的原因。

三、如何將自主學習應用到語文寫作課堂中

把握學生的心理特征，培養學生的學習興趣。首先我們應該弄清楚學生的這個群體的心理特征，在教學目標不被改變的前提下，尋找適合學生年齡、心理、他們感興趣的內容進行教學。這樣做得目的在于培養學生對寫作的興趣，讓學生學得輕松，老師教的輕松。例如，在學習《荊軻刺秦王》的這一課中，我們就可以以話劇的形式，讓學生用現代白話文的方式來表演這個故事，這樣就可以既能讓學生去探索這些文言文的意義，又可以讓學生積極地參與到這個學習中去，并收獲樂趣。

課內課外相互結合，提高課外閱讀量。老師除了要讓學生在課內學好之外，也要跟課外的閱讀結合起來，著重提高學生的閱讀量。人教版高中語文新教材必修1～5的“名著導讀”中都推薦有中學生必讀的中外名著，共計20篇。但這是高中學生閱讀的最低要求。為滿足高中學生個性化的閱讀需求，應該要求語文教研組老師密切關注時代要求，及時調查學情，主動學生交流探討，定期更新書目。

四、結語

自主學習在語文寫作教學中的運用充滿了機會與樂趣，但自主學習也并不一定是完全否定接受式的教學，因為在實際的教學中，自主教學需要耗費大量的時間和精力，而高中的課程與課時都是非常緊張的，在時間上沒有留給我們更多的發揮空間，因此，現行的自主教學模式并不是最佳的方法，它還需要我們的教育人員不斷地探索、修飾、完善。

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