例談中考古詩詞試題的閱讀和解答

戴迎鋒

【摘 要】古代詩詞是文學中的精品，是文質兼美的瑰寶。中考試題中古詩詞占有重要地位，但目前初中古詩詞教學中存在著一些不盡人意的地方，學生對古詩詞試題的回答正確率不高，影響了古詩詞教學的效果。本文以三首古詩為例，探討古詩詞試題閱讀和解答的有效策略。

【關鍵詞】中考；古詩詞試題；閱讀；解答

天山雪后海風寒，

橫笛遍吹《行路難》。

磧里征人三十萬，

一時回首月中看。

（《從軍北征》 李益）

黃河遠上白云間，

一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，

春風不度玉門關。

（《涼州詞》王之渙）

江干遠樹浮，天末孤煙起。

江天自如合，煙樹還相似。

滄流未可源，高帆去何已。

（《之零陵郡次新亭》范云）

讀一首古詩，不妨先把所讀古詩歸歸類。古詩按內容分，大致有山水田園詩、哲理詩、邊塞詩、送別詩、懷古詩、思鄉詩、行旅詩、閨情詩、詠史詩、詠物詩等類別。明確詩歌的類別，可以更好地把握其表現手法和內容特點。據此，根據詩歌的題眼——標題，我們可把前兩首詩視為邊塞詩，后一首可視為行旅詩。在判定古詩類別的基礎上再去研讀，大方向不至于犯錯。

接下來該依順序讀詩了，具體可運用如下方法：

第一、補細想象法。讀者對一首詩歌意和象的再造想象越細致，就越能更好地體味詩人的內在情懷，悟出主題。反之，越急于讀完全篇，不注意充分地發揮想象，就越不容易品味出詩情、詩意。當我們讀陳子昂的《登幽州臺歌》時想象這樣的情景：詩人獨立高臺，四顧蒼茫。高臺下，一個孩童正舞動槍棒，對身旁的母親訴說著長大后要殺敵報國。詩人頓時聯想到這個孩童不就是少年的自己么……；當我們讀李煜的《相見歡》時能想象這樣的情景：詩人在清冷的月輝下秉燭移步，獨登危樓，手中一柄蠟燭，鉤手提袍，抬步上階，拂卻灰塵無數，高樓遠望，瞳影重重……想象到此，我們一定就慢慢走入了李煜對家與國的深哀巨痛中。補細想象法一定會讓我們自己處于飽滿而高亢的詩歌研讀情緒中。

以第一首詩歌為例，讀到首句就要開始逼真地想象：云靄低沉，仿佛鐵青著臉的怪獸，天山山麓，朔風飛雪，一曲《行路難》的哀傷曲調不知從何而起。三十萬的一支大軍悄無聲息地行進在泥濘的雪水中，耳旁只是嘩嘩的腳步聲和鎧甲抖動的聲音。

第二、摳字點讀法。古人寫詩最講究煉字，簡單的幾個動詞或形容詞或副詞就讓詩歌的情味全出。作為讀者，對這樣的一個或幾個詞語就要進行摳讀，摳出情味。我們摳讀杜牧的《泊秦淮》，首句的兩個“籠”字就將“煙”、“水”、“月”、“沙”聯系起來，融合成一幅朦朧冷清的水色夜景。 “不知”則抒發了詩人對商女的憤慨，也間接諷刺了不以國事為重，紙醉金迷、醉生夢死的統治者。“猶唱”二字又將歷史與現實聯為一體，我們讀出了詩人委婉而深沉的傷時之痛。

仍以第一首為例，可以摳讀“三十萬”一詞。這里面有多少離家的故事，父子離別，夫妻泣別……但三十萬之眾的士兵卻無怨言，決然毅然地奔赴邊疆前線，你讀出了悲壯、蒼涼了吧。再有“月” ，聯系中國古詩的表意傳統，望月懷遠，思親念鄉的情結也應得到確定的。

第三、問讀推導法。讀一首古詩也要多問幾個“為什么”、“怎么能這么用”這樣的問題。這樣問了，那么我們對內容的理解和詩歌表達技法的妙處便更能重視到，體味到。古詩創作技巧可從三個層面理解。一是表達方式層面——記敘，描寫（景），抒情，議論（理）的綜合運用等；二是修辭方法層面——比喻、擬人、夸張、借代、對偶、用典等；三是表現手法層面——借景抒情、托物言志、象征、烘托、對比、動靜結合、虛實結合等。

以第二首《涼州詞》為例，笛怎么能“怨”呢？此處應是擬人修辭的運用，笛后自有吹笛之人，實乃他怨。怨什么呢？怨此時江南早已是鶯飛草長，群花亂舞的季節，可眼前這邊塞苦絕蠻荒之地卻了無春的蹤跡。“何須”兩字又否定了后文之怨，我們可以讀出，詩人的情懷由凄苦而變壯烈了。

第四、套選知識法。套選賞析古詩常用的專業詞語也不失為一種有效的讀懂古詩的方法。

（1）反映古詩總體表現手法的詞語：直接抒情（或直抒胸臆、即事抒懷）、間接抒情，包括借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志等；

（2）反映詩人感情的詞語：愉悅、歡快、激動、沉痛、悲憤、哀傷、贊美、仰慕、惜別、依戀、閑適、恬淡等；

（3）反映古詩語言特色的詞語：凝煉、簡潔、質樸自然、清新秀麗、生動形象、有節奏感、有音樂美、有藝術感染力等；

（4）反映古詩結構特點的詞語：對仗工整、逐層深入、環環相扣、前后呼應等；

（5）反映古詩總體風格的詞語：剛健、雄奇、悲壯、曠達、灑脫、蒼涼、沉郁、飄逸、委婉、含蓄、纏綿、清新、明麗、秀美、淡遠等；

（6）反映古詩表達效果的詞語：真摯感人、意境高遠、情景交融、耐人尋味、言近旨遠等。

我們以第三首為例，在讀懂詩歌內涵的基礎上，適當套選相關詞語，總體欣賞不妨寫成：這首詩以寫景為主，景中寓情，使人仿佛看到了一位心事滿懷的旅人正眺望江天的情境，詩人的感慨中隱約透露出他對個人前程的擔憂。此詩筆調淡遠，語言清麗。

第五、帶筆答題法。一首詩歌中詩人的情感有時是相對復雜的，有占主要地位的情感，也有占次要地位的情感，對次要方面的情感在表述答題時理應考慮進去，帶筆回答。否則易導致品讀不夠全面而失分。

第三首詩《之零陵郡次新亭》，前五句詩，詩人描繪了一幅蒼茫壯闊的江天圖，詩人即景抒懷，寫出了行旅之人的惆悵、思念，“去何已”三字又可看出詩人對前途茫遠的感慨。

對照一下練習給的參考答案，兩個方面的意思都得到了表述。

除了上面幾點，讀者在閱讀、欣賞一首古詩時，還應關注創作背景，做到知人論詩。這樣，要讀懂古代詩歌大概就不會那么困難了。

參考文獻：

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[3]余映潮.訓練學生能力方法初探.學習網站