設(shè)計(jì)素描課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

肖永生 戴愛梅

【摘 要】論文對設(shè)計(jì)素描的現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行思考，嘗試在教學(xué)中建立以學(xué)生活動為主體的教學(xué)新模式。文章創(chuàng)新之處是在教學(xué)中設(shè)計(jì)出模擬一些市場中出現(xiàn)的場景來構(gòu)成課堂的環(huán)節(jié)和要素，并分別對新教學(xué)模式構(gòu)成的各部分進(jìn)行了較詳盡地闡述。最后從兩方面來對新模式進(jìn)行總結(jié)，一方面對新模式的特征進(jìn)行歸納;另一方面是從對教學(xué)雙方的要求、教學(xué)的操作過程等方面的實(shí)踐要求進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)素描 ? ?教學(xué)模式 ? ?創(chuàng)新

考察我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展背景時(shí)就會發(fā)現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國的起步較晚，相比國外設(shè)計(jì)專業(yè)近一個半世紀(jì)的發(fā)展，只有近三十年的歷史;其次，目前為止對該專業(yè)沒有形成一個統(tǒng)一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，迄今為止，也僅僅只是用“創(chuàng)意”來取代學(xué)科的結(jié)構(gòu)。由于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)在我國較晚出現(xiàn)，無論是學(xué)科建設(shè)方面、課程體系研究方面，還是師資方面，都還是處于初始階段，因而在教學(xué)過程中，運(yùn)用的教學(xué)思想和教學(xué)環(huán)節(jié)基本上遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)——感知理解教材——鞏固知識——運(yùn)用知識——反饋、檢查”，顯然這樣的模式并不能較好地適應(yīng)設(shè)計(jì)素描這類課程的特點(diǎn)。尤其是隨著社會對人才素質(zhì)不斷提出要求時(shí)，這種要求最終會反饋到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中來，迫使我們對教學(xué)的各方面不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與研究，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新理念的闡述

教學(xué)設(shè)計(jì)的各種方案，我們稱之為教學(xué)模式。就模式本身而言，無所謂優(yōu)劣，對施教對象而言，只有合適與否。這種辯證關(guān)系要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷積極探索合適的教學(xué)模式。特別對于新生而言，設(shè)計(jì)素描是他們最先接觸的專業(yè)課程之一，教學(xué)的優(yōu)或劣對他們的影響都將是非常深刻的。

就當(dāng)前的設(shè)計(jì)素描教學(xué)模式而言，其弊端體現(xiàn)在：其一，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生能按照教學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)，但教學(xué)中缺少培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)溝通意識;其二，教學(xué)過程中對學(xué)生的創(chuàng)意思維啟發(fā)不能體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié);其三，作業(yè)評價(jià)階段的話語權(quán)由教師把握，忽視了作為主體的學(xué)生來參與。顯然，這樣的現(xiàn)狀對于設(shè)計(jì)的教學(xué)而言是一個需要改進(jìn)的地方，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)能力變得尤為重要。鑒于此，設(shè)計(jì)素描作為一門重要的基礎(chǔ)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的教材知識以外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方式來觀察事物和提高分析事情的習(xí)慣。“授人以魚不如授人以漁”，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力并不僅僅依靠掌握教材中的知識得到，同時(shí)也需要具備自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，而學(xué)生只有具備這種能力才能成為市場激烈競爭中的優(yōu)勝者。因此，教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維和市場意識的培養(yǎng)除了在傳授知識時(shí)進(jìn)行外，也可以貫穿在整個課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外，教師在教學(xué)中秉持這種理念進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，其實(shí)也給了學(xué)生一個不一樣的設(shè)計(jì)課堂和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、學(xué)生為主的活動課堂教學(xué)模式

在對現(xiàn)行設(shè)計(jì)素描的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考后，在實(shí)際教學(xué)過程中逐漸建立起圍繞新的理念而進(jìn)行的活動課堂教學(xué)模式。

在新的教學(xué)模式中，主要集中體現(xiàn)的幾個階段：教師根據(jù)課題設(shè)置情境、講解要點(diǎn)——學(xué)生根據(jù)情境把握要求（準(zhǔn)備實(shí)施條件）——實(shí)際解決問題（完成作業(yè)）——問題解決模擬表達(dá)——集體評價(jià)或總結(jié)。

在這種教學(xué)模式中，教師作為核心人物在教學(xué)開始階段就轉(zhuǎn)換教師身份為需要模擬的身份，并以所代表的身份背景（如企業(yè)、客戶）對學(xué)生提出設(shè)計(jì)（作業(yè)）要求。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中會有新授知識，教師可以根據(jù)新授內(nèi)容模擬以企業(yè)提要求的形式進(jìn)行講解。在這一個階段，教師除對作業(yè)中的必要知識點(diǎn)要求明確外，可以給予學(xué)生更多自由。

在準(zhǔn)備實(shí)施條件這個階段里，學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)、客戶提出的要求來思考問題、構(gòu)思作業(yè)。通常在設(shè)計(jì)素描課程中會利用靜物或其他材料為對象來進(jìn)行譬如解析重構(gòu)、肌理形態(tài)研究或者其他內(nèi)容的作業(yè)。這要求學(xué)生在充分理解作業(yè)要求的前提下，根據(jù)自己的構(gòu)想來動手組織和擺置靜物以達(dá)到要求。在這個階段，學(xué)生可以獨(dú)自一人，也可以幾個學(xué)生一起組成團(tuán)體進(jìn)行合作，大家互相討論。此時(shí)，教師應(yīng)逐漸退出主導(dǎo)地位，只是在旁邊觀察學(xué)生的活動，或者回答學(xué)生還不明晰的地方，或者幫助較弱的學(xué)生并一起進(jìn)行討論，使之能夠堅(jiān)持完成作業(yè)。

在完成作業(yè)這個階段里，學(xué)生根據(jù)自己前期的思考和構(gòu)想來具體地完成作業(yè)。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在前期動手進(jìn)行實(shí)物布置階段的時(shí)候，作業(yè)已經(jīng)開始進(jìn)行了。這種完成形式不僅僅像其他課堂作業(yè)一樣只需掌握所學(xué)知識，這里面還包含有一個因素就是代表企業(yè)、客戶方面的要求條件。因此，要出色地完成作業(yè)，不但要體現(xiàn)出知識的運(yùn)用，還要能夠保持對整個作業(yè)的設(shè)想、完成思路、作品意義（或知識點(diǎn)）等完整的思維過程和一定程度上流暢的語言表達(dá)能力。在這個階段，教師仍然處于旁觀的位置，主要的工作是整體把握作業(yè)階段的進(jìn)度，鼓勵和協(xié)助需要的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)。

在問題解決模擬表達(dá)階段，全部學(xué)生在作業(yè)完成后，每個學(xué)生輪流面對全部同學(xué)和教師，以應(yīng)聘者的身份對自己的作業(yè)進(jìn)行闡述。這種闡述應(yīng)包含幾方面的內(nèi)容：首先是學(xué)生模擬自己正在應(yīng)聘或者面對客戶，因此通常按照相應(yīng)的程序進(jìn)行;其次是展示自己的作業(yè)，對自己作業(yè)的闡述包含作業(yè)的設(shè)想、完成思路、作品意義（或知識點(diǎn)）等;最后是教師和其余的學(xué)生根據(jù)自己的思考可以就作業(yè)提出一些問題，闡述者必須回答。在這個階段，教師的主要作用就是組織好模擬現(xiàn)場，并且根據(jù)時(shí)間控制好每個同學(xué)的上場時(shí)間，再就是要對每個學(xué)生的模擬部分指派學(xué)生進(jìn)行記錄。

在集體評價(jià)或總結(jié)階段中，主要是全體同學(xué)通過作業(yè)、回答問題的能力以及語言表達(dá)能力的判斷進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)由學(xué)生和教師兩部分組成，學(xué)生與教師比是6∶4。通常，學(xué)生部分采用全部學(xué)生評價(jià)的平均分。此外，教師對于表現(xiàn)突出或者具有普遍性的問題會進(jìn)行講解和評價(jià)。

三、活動課堂教學(xué)模式的總結(jié)

在實(shí)踐中進(jìn)行活動教學(xué)模式的研究，主旨是盡可能地讓學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)所模擬情節(jié)性的場景也是圍繞著對學(xué)生某些能力的培養(yǎng)而展開。因此，對于活動教學(xué)模式來說，既會有不同于其他模式的特點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)踐中也會存在不一樣的要求。

（一）所提出的教學(xué)模式有兩個比較明顯的特點(diǎn)

其一，明確體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)過程的主體。因?yàn)槌谝徊糠种该魇墙處煘橹黧w外，后面的四個部分都是真正圍繞著學(xué)生這個主體而進(jìn)行的。

其二，整個教學(xué)過程的情境主要是以模擬企業(yè)公司招聘或面對客戶的現(xiàn)場為主。設(shè)置這樣的課堂主要是從學(xué)生未來就業(yè)角度來考慮各個環(huán)節(jié)，如對課堂環(huán)境的假設(shè)、課題的提出、問題的提出和解決、作業(yè)意圖的闡述、集體評價(jià)等方面，學(xué)生都是必須非常主動才能夠較好地完成作業(yè)。相比傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，活動式教學(xué)模式在實(shí)施上對于學(xué)生來說能夠充分地激起他們的興趣，同時(shí)能夠增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)上的緊迫感和在就業(yè)市場上的競爭意識。

（二）從對教學(xué)雙方要求來看，這些要求體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

其一，對教師的要求更高。這種更高要求表現(xiàn)在：首先，教師要有能力對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)情境進(jìn)行講授形式上的變通;其次是教師對市場方面的相關(guān)知識必須要經(jīng)驗(yàn)豐富。

其二，要求學(xué)生高度參與。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是作為主體而存在，學(xué)生的參與積極性是關(guān)鍵。因此，參與教學(xué)的過程中雙方都需要積極配合。

（三）從教學(xué)的操作過程看，具有以下幾個要求

其一，教學(xué)模式適合較長時(shí)間的教學(xué)過程。該教學(xué)模式為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與進(jìn)來，尤其是后面的講解和評價(jià)環(huán)節(jié)需要不少的時(shí)間。但是從教學(xué)目的來看，時(shí)間保證是必需的。因此，這種模式比較適合周期性的課題學(xué)習(xí)，上課時(shí)間一周連續(xù)幾天安排在一起，這樣可以用幾節(jié)課時(shí)來實(shí)施某一環(huán)節(jié)。

其二，教師要有很強(qiáng)的組織能力和應(yīng)變能力。毋庸置疑，面對學(xué)生為主的教學(xué)過程，保證課堂的可控性變成教師最為重要的任務(wù)。

其三，評價(jià)過程較復(fù)雜，但完成要嚴(yán)謹(jǐn)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，這種復(fù)雜性主要是全體學(xué)生都參與相互評價(jià)并加上教師的評價(jià)按比例組成，雖然復(fù)雜但應(yīng)該相對公正，并更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)素描，在實(shí)踐教學(xué)中也具有與其他專業(yè)課程一樣的動態(tài)性和開放性，這種動態(tài)性和開放性首先體現(xiàn)在有一個不斷開放變化的課堂。勇于探索和創(chuàng)新既是開放的體現(xiàn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵所在，因此，在教學(xué)中探索新的教學(xué)模式也正是這種內(nèi)涵的必然要求。

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