淺談小學一年級小組合作能力的培養

金翠蘋

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0382-01

新《課程標準》要求：培養學生自主、合作、探究學習的能力。小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式。它的應用給課堂教學注入了活力，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，使學生在互補促進中共同提高，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。

越來越多的老師在課堂教學中采用這種方法，但效果大相徑庭，小組合作的現狀差強人意，存在這樣幾個突出問題：一是學生不傾聽；二是一些學生不發言；三是學生不愿合作。究其原因是學生在低年級時就沒有形成良好的合作習慣，導致合作效率低下。一年級學生正是培養良好習慣關鍵期。為了保證合作學習有效開展，我采取了以下幾種方法：

1.學會傾聽——為合作學習鋪路

傾聽是合作學習的重要環節。傾聽是一切交流的基礎，沒有有效的傾聽，交流就是不著邊際的空談。剛入學的孩子不會傾聽，只會各說各的，各干各的，發言的的時候 "廢話"多，不認真傾聽，而是一味的舉著手，甚至站起來大聲喊，更有甚者完全不聽，同學間趁機開小會，以致有時難以聽清發言學生的講話內容。如果這時急于進行小組合作學習就難以達到理想效果，合作學習效率必然低下，不能完成學習目標。針對這樣的現狀我分兩個階段培養學生傾聽的習慣。

第一階段，訓練孩子耐心和自控能力。在班級開展一些常規比賽：坐如鐘、站如松等。通過一段時間的訓練，孩子的耐心和自我控制能力有了很大的提高，為耐心傾聽做好鋪墊。

第二階段.訓練孩子學會傾聽。一是要學會傾聽老師的提問，學會重復，重復老師說話的要點，重復發言較好學生的話，對重復較好的同學，教師加大表揚的力度。 二是認真聽每個同學的發言，在全體學生中營造耐心傾聽他人發言的良好氛圍，要能聽出別人發言的重點，，并每天評出"傾聽之星"。三是示范兩人合作如何傾聽的模式，先教師和學生合作一人說一人聽再交換，然后同桌練習再到全班兩人一組示范，然后評出合作之星。這樣的訓練可以在早期建立合作交流的模式。

2.學會表達——為合作學習架橋

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解程度，促進學生思維的發展。目前學生在合作學習中常常會出現號稱"小權威"的學生獨占課堂，部分學生不想說、說不好的問題，針對這樣的現狀我從以下兩方面入手培養學生說的習慣。

2.1 訓練學生"敢"說。剛入學的孩子由于受教育背景和家庭環境的影響性格各異，其中有一些孩子發言不積極，表現欲望不強烈。

教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學真愛發言；×××同學回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋，你說的棒極了等等。對于那些不善于發言怕發言的學生給予期待的眼神、鼓勵的目光，并提前加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和成功的體驗，然后通過了解學生的情況，我有意識分層提問讓每個學生都有回答問題成功的機會，讓不同層面的孩子都覺得發言真好。

2.2 訓練學生"會"說。一年級學生以形象思維為主，對比較抽象的問題語言概括難度較大。為此在教學中，首先要培養學生把話說清楚。

在課堂上進行說的訓練時，要求孩子們回答問題做到：（1）聲音響亮，口齒清楚。（2）能說完整的普通話。（3）質疑時，學會用"為什么……""我有一個問題：……"；"請問×××老師（或×××同學）"等句式。（4）回答問題時，學會用"我讀了這段話知道了（明白了）……"；"我是這樣想的……"， "我有不同意見……"；"我給×××同學補充……"等句式。每節課都這樣要求，漸漸的孩子們學會了自信大方地發言，而且在回答問題是也能說得完整有條理了。

3.同桌合作——初步感知合作

剛入學的小學生自控能力差，往往不按照老師說的去做，學生的合作能力幾乎為零，如果一開始就讓他們合作學習，他們往往會感到不知所措、無從下手。

此時采取同桌合作學習， 有了傾訴對象， 學生往往都愿意說一說。老師布置了合作任務后一人說，另一人做；一人匯報，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生比較感興趣，強烈的表現欲使他們的思維相對活躍， 而且可以相互啟發， 這樣不僅學習效果好，而且使學生學會了初步的合作方法。

4.六人小組——逐漸學會合作

當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，再結合具體情況逐步向六人小組過渡。小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓所有同學盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當組長，這不僅調動了學生的積極性，還滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

5.優化成員——搭建合作平臺

分組時借鑒"組內異質，組間同質"的原則。入學兩個月后重新排座位的時候就考慮了小組合作學習的開展。根據學生的成績、能力、學習興趣和他們的性別進行分組，每六人一組，前后相連。每一個小組中優等生、潛能生、學困生比例適當，盡量讓所有的小組整體水平基礎一致。如教學取8角錢時，采用合作學習的方式，小組的成員先獨立列式表示8角的取法，再帶著自己的想法在小組交流， 1、2號（優等生），1號是組長，負責組織小組發言順序，3、4號（潛能生），3號是記錄員，負責記錄小組的意見，5、6號（學困生）和2、4號組成本組發言代表，六人合作有序且有效。同時還需要根據學生的學習情況定期進行人員和分工的調整，隨時調整，以保證小組間競爭的活性。

教學實踐證明一年級小組合作學習的確存在困難，難易要適當、靈活實施。小組合作學習需要教師的耐心指導，需要教師的耐心等待與大膽放手，需要教師不斷的指導和長期的熏陶，更需要老師不斷學習和探討、不斷改進和反思。。只要我們以先進理念為指導，積極鉆研教材，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一定可以讓學生享受到合作學習的樂趣。