淺談如何有效地開展小組合作學習

劉成山　劉躍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0364-02

在當前的教育形勢下，小組合作學習方式成了老師及教育家們的寵兒。如何有效的開展小組合作是這個前提下我們該探討的。《數學課程標準》中指出："有效的數學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。"在數學教學活動中如何有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中存在的問題，使小組合作學習效率得到進一步的提升。對此本人有幾種看法。

1.小組合作學習存在的問題

1.1 明確學習目標。教師沒有明確的討論目標內容，學生急著操作，學習場面看似"熱熱鬧鬧"，但實際上成效只是一點點。學生應該耐心的聽教師對本課的目標交待清楚，學生再進行合作學習。

1.2 合作次數不要過多。過多的合作，讓學生對小組產生厭倦心理。多次的小組討論會浪費很多的時間不說，會導致本課的完成進度。更讓學生對小組合作產生厭倦。

1.3 合作時間不充裕。合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作學習時，教師要隨時引領大的方向，避免學生浪費更多的時間。導致合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成為"中看不中用"的"花拳繡腿"。小組合作學習的目的是更好的提高學習效率，這樣一來倒讓學習的效率降低了。

1.4 優生看法代替全組。合作學習時，避免優等生代替全組想法，應做到聽取全組人的意見。一般優等生，不應該急于先發表自己的意見，可讓其他學生先發言，他再相機指導，梳理思路，引導困難生自己得出答案，最后再做總結發言，把本組的發言條理化。

2.小組合作學習的組合

2.1 大班"小班化"管理。我們班共有36名同學，我將其劃分為9個小組，每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。

2.2 人員配比。根據班級人數多，尖子多，后進生較少，中等生偏多的情況，我們班的小組為四人一小組，優中差的比例為1：2：1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質不小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

小組合作學習適合每組分4～6人為宜，這樣便于學生之間的交流與展示及學生間的互動與合作。

"小組長"人選要選擇有責任心，能協調小組成員之間的關系，善于聽取組員的意見，能推動小組合作順利展開的學生擔任，小組長人選最好不要固定。（可輪流擔任）

2.3 小組合作學習的分工。小組內成員要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色，在一定時間內角色互換，使得每個人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。

一般優等生，不應該急于先發表自己的意見，可讓其他學生先發言，他再相機指導，梳理思路，引導困難生自己得出答案，最后再做總結發言，把本組的發言條理化。

3.培養學生小組合作學習的習慣

3.1 培養學生認真思考，大膽發言的習慣。 小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現的過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法和解決問題的思路，又能對學習有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

3.2 培養學生學會傾聽別人發言的習慣。 在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上獲得更多的知識。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。

3.3 培養學生合作進行實踐活動的習慣。 小組合作學習中操作活動，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。因此，教師在小組合作實踐活動環節上，要盡量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人合作才能操作的內容，培養合作操作的習慣。例如：推導圓柱體體積公式的操作，就需要兩人或兩人以上的操作，能充分體現小組合作學習的優勢。

4.把握好小組合作的時機

4.1 針對問題小組合作。各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍時，教師要到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。如果學生在小組合作中有困難，教師及時點撥，糾正學生的想法。

4.2 發現規律性知識時，開展合作。葉圣陶先生指出："教材只能作為教學依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師善于應用。"教師應細致推敲研究教材，領會編寫意圖，剖析知識內在聯系，充分發揮例題的功能。

例如：分數化成小數，書上只介紹用分子除以分母的一般方法，對于分母是20、25、50、125…的特殊分數，教師可引導學生采用新的化法，出示 =？（小數）。讓學生討論：你能想出簡便的方法嗎？學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究，對于一時找不到方法，教師可提示"先想一想 簡便的化法"或"能否將 變成分母是1000的分數"，一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎上很快解答了問題。

4.3 實驗探究需要合作。根據小學生年齡特征和認知規律（動作感知-建立表象-形成概念），教師應積極創造條件，讓學生通過學具操作實驗，理解掌握新知識。

4.4 選擇最優策略。注意引導學生認真傾聽別人意見，細心思考，敢于提出不同見解，通過合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準確的答案。還要求學生積極參與探究發現問題，提高解決實際問題的能力。在以后的學習中，能夠以最快最優的方案解決問題。

小組合作學習是一種體現自我、協調同伴間優勢互補的有效學習方式。只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，各方面的能力都能得到培養，從而促進學生整體素質的提高。