新課標背景下小組合作學習的誤區及對策

馮貴波

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0359-02

在新課程理念下，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中。《數學課程標準》中指出"有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。"因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，設置的問題缺少合作探究的價值；學生的參與不平衡等，導致小組探究"浮在表層"或偏離正題，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現象的發生。從具體的教學實踐來看，還存在著不少誤區：

誤區一：忽視合作學習任務的合理分配，重個體，輕群體，沒有起到合作探究的目的。

在小組合作學習時，常常能看到這樣的現象：（1）組員們搶著一起發表自己意見。（2）組員發表完自己意見，他的討論合作也就完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質疑，等反饋時讓老師來判斷。（4）操作性合作，只見個別同學在完成，其他組員們做了一回觀眾。

誤區二：為合作而合作，降低了小組合作探究學習的積極意義。

我們常常看到形式化的小組合作有：（1）裝飾性合作。為追求課堂氣氛的熱烈，在剛提出探究要求，在學生還來不及思考時，或者有學生還沒明白要求時，又或者已有個別同學舉手示意有答案時，教師就要求"來，四人小組合作，一起來探究這個問題。"于是就會出現一個看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。（2）短暫頻繁性合作。在一堂課里，有些教師頻繁組織學生進行小組合作，但是數量多，時間少，大部分學生還未進入或剛進入合作狀態，教師就叫"停"，要求反饋、交流，這樣，事實上已失去了合作的實質性意義。

誤區三：教師的角色出現偏差，降低了小組合作探究學習的實效性。

常見的情形有：（1）教師全身隱退。（2）教師不敢輕易否定學生。（3）合作活動以教師為中心，即開始和結束根據教師的教學進程決定，探究的方向也由老師決定。

針對這些誤區，如何在數學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？我認為應注重從以下幾方面著手：

1.組建合理的合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎，我們應該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學習的效率。

1.1 分組：先了解每個學生的特點，包括性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學業成績等情況，各小組間的層次、人數、性別比例基本平衡，選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任組長，組長可以實行輪換制，讓每個學生都得到這方面的發展機會。

1.2 分工：在合作學習小組中，讓不同的小組成員承擔不同的角色：記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員，負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員，負責糾正小組成員在解釋或總結中的任何錯誤；總結報告員，負責重述小組的主要結論和答案；聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。這樣，小組成員分工負責，共同實現小組目標。我們在劃分角色是可以根據學生特點來進行。做事有耐心的同學可以負責做記錄，做事仔細的同學可以糾錯，具有領導能力的同學可以擔當聯絡員。

2.抓住時機開展小組合作學習

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，小組合作應該是在學生個體無法完成或個體無法有效完成任務；或者是受到外在條件限制；或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才需要小組合作學習。為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了使"合作學習"不流于形式，并且充分發揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適時使用。

2.1 在學生獨立思考出現困難時適合組織合作。

2.2 在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導合作。

2.3 在實驗探究規律時適合組織合作。

2.4 解答"開放性"問題時適合引導合作。

數學內容是較為抽象和深刻的，由于"開放性"問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論。讓學生從別的學生那里，看到解決問題的另一個角度，培養學生全面思考問題，拓展了解題思路。事實上，我們經常發現一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。

3.確保"小組合作學習"的時間

目前，在課堂上經常看到這樣一種現象，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學任務便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點綴。我認為，首先教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，其次，教師必須給足學生討論交流的時空，第三、學生合作后教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時空，每一節數學課都有不同的內容，應該根據不同的內容和學生的掌握程度來確定小組合作的時間。

4.重視小組合作學習的評價，加強自我評價，同伴評價與師生評價的有機整合

很多教師認為考察學生參與學習的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考察學生參與小組合作學習的過程和收獲不單只看上面所說的，應該從行為、情感和認知三方面去考察。例如：一位同學經過小組合作學習后沒能回答出老師提出的問題或沒能寫出問題的答案，是否就表示他（她）在這次小組活動中沒有收獲呢？其實不是。如果他在小組合作學習時很專心或者比以往專心，那也是進步，也是有所收獲；在情感體驗方面，可能自信心提高了或者對數學的興趣濃厚了，那也是很大的收獲；在認知方式方面，如果能自己獨立提出見解（不管對錯），沒有依賴老師和其他的同學，那也是一種進步。可以從上面很多的方面考察學生，其中哪方面有所進步，都是有收獲，也已經達到我們組織小組合作學習活動的目的了。這就需要作為教者的我們在學生進行小組活動時仔細地觀察我們的學生，積極與學生交流，對他們給予適當的指導，這樣我們才能充分了解和考察學生。

在數學的課堂教學中充分、合理地利用小組合作學習對提高數學課堂教學質量有很大的幫助，對學生的各方面的能力的培養也有非常重要的作用，作為教者的我們必須要在實踐中不斷地探索，尋求有利于學生發展和提高教學質量的教學方法。