影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)有效實施的因素

代春天

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0345-02

合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對合作學(xué)習(xí)的意義和目的理解不透徹，常常為了合作而合作，隨意組織合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的目的性。甚至有些老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新課程教學(xué)改革的裝飾。上課時學(xué)生看似討論很熱烈，其時那只是表面現(xiàn)象。影響小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行的因素很多，現(xiàn)僅從教師和學(xué)生的層面出現(xiàn)的問題來闡述一下：

1.教師方面的問題

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是小組合作學(xué)習(xí)的在課堂應(yīng)用的組織者和管理者。教師自身對小組合作學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 教師對于小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有真正領(lǐng)會，導(dǎo)致教師組織小組合作學(xué)習(xí)過程形式化。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是普遍采用的一種形式。但有些教師由于對新課改理念及其精神了解不深，簡單地把學(xué)生分成若干個小組進行討論。目前我們看到農(nóng)村大部分地區(qū)的所謂小組合作學(xué)習(xí)，仍停留在傳統(tǒng)的"小組討論"的局面上。大部分情況下教師讓學(xué)生幾個人一組坐在一起，教師布置一個問題讓學(xué)生分組討論，然后說一下各自小組討論的結(jié)果就算完成任務(wù)。這是教師還沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，只是有一個形式上的認(rèn)識。

1.2 教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識和技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計者，又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，從合作目的的明確、如何分組、課程內(nèi)容選擇、合作過程的設(shè)計與最終評估等都要進行全面考慮、設(shè)計。同時要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題事先有一定的思考。而且，合作過程中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證小組合作學(xué)習(xí)順利進行。

1.3 具體實施方面：

1.3.1 準(zhǔn)備不充分，流于形式。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，新課改意識不強，沒有很好地理解新課標(biāo)精神，不能很好的分析教學(xué)內(nèi)容，不能進行合理的設(shè)計；二是，具體實施上準(zhǔn)備不充分，分組不科學(xué)、合理，小組合作問題不明確，教學(xué)需要道具準(zhǔn)備不到位，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告、記錄表等。因此有些小組合作學(xué)習(xí)看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，沒有明確目的的討論。

1.3.2 要求不到位，合而不作。教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種：一是沒明確宣布要求，二是沒及時宣布要求，學(xué)生對合作些什么，怎樣進行合作，學(xué)生在合作時做些什么，以及時間限制、競爭條件、如何展示、匯報要求等不明白。

1.3.3 時間不充足，質(zhì)量不高。經(jīng)研究表明：小組進行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5到8 分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于5分鐘。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說幾個來回，相互促進或生成共識了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。這樣，無疑給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪 煮成夾生飯，就是給教師的一個警醒。

1.3.4 不能及時指導(dǎo)，把握不住時機。指導(dǎo)不及時，是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和最后成果交流時成不能給予學(xué)生及時有效的指點和引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，有的教師游離于小組合作學(xué)習(xí)之外自己做自己的事，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了沒有作用的擺設(shè)；二是，有的教師在小組合作學(xué)習(xí)時隔岸觀火，沒有目的的走來走去，對小組討論不能很好的指點，不能及時有效的調(diào)控合作過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。而且，對小組合作學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，合作沒有成效，學(xué)生收獲不大。

1.3.5 教師對學(xué)生的評價單一，不到位。教師是小組合作學(xué)習(xí)評價機制的制定者和引導(dǎo)者。建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實踐中，由于評價機制不科學(xué)，比較單一，部分教師對小組合作學(xué)習(xí)評價只注重團體評價，這種團體評價把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價" 穿新鞋、 走老路"，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂， 大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。對其他小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關(guān)注不夠，且教師是唯一的評價者，評價主體單一。而且，教師評價重結(jié)果、輕過程，不利于小組合作學(xué)習(xí)的長期實行。

2.學(xué)生方面的問題

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的具體參與者，也是合作的主體，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)參與情況，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：

2.1 缺乏參與小組合作學(xué)習(xí)的意識與技能。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開展小組合作學(xué)習(xí)時， 我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前， 沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作， 例如不知道怎樣建立信任、 如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。

2.2 學(xué)生缺乏自制力，專心，受干擾。有部分學(xué)生自制力不強，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家長教育觀念較落后，教育知識相對缺乏，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力方面，基本處于真空地帶，缺少對孩子自制力及各種習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.3 小組學(xué)習(xí)參與程度不一。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生頻頻發(fā)言，而大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的小組合作學(xué)習(xí)，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.4 學(xué)生對自己扮演角色不明確。部分學(xué)生對于分配的角色，角色職責(zé)不明確，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學(xué)習(xí)之外。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。我相信只要我們在實踐過程中不斷的努力去探索、實踐，一定能在自己的教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致，最大限度的發(fā)揮其功效，收獲明天的成功。