追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一

石海軍　金艷

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0342-01

"小組合作學習"是新課程所倡導的新型的學習方式之一，也是數學課堂教學中的一種重要的教學組織形式，許多教師都把合作學習引入了課堂，但目前課堂教學中的某些小組合作，還有很多形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用。因此，在合作學習中如何做到形式與效果的統(tǒng)一，就顯得尤為重要。我認為可以從以下幾方面做一些嘗試和研究。

1.科學創(chuàng)建小組，培養(yǎng)合作技巧

許多合作學習的形式主義在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成了小組合作學習順利進行的前提。

教師在創(chuàng)建學習小組時，不僅要考慮各組成員的綜合能力，學習水平，而且要考慮小組成員的個性特征、性別、興趣、愛好等非智力因素。力爭使每個學生在小組中都能充分發(fā)表自己的見解，同時虛心聽取別人的意見，在合作學習中促進共同進步。

2.深入鉆研教材，精選合作學習內容

提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以完成解決，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。比如：

2.1 "實踐活動"內容。教材中，編者精心設計了許多的"實踐活動"。這些活動操作性強，對學生的活動提出了明確的責任分工，具有很強的開放性、探究性和趣味性，這些無疑是我們的首選內容。

2.2 縱觀現(xiàn)代小學數學教材，在"空間與圖形"這個領域都安排了大量的探究性操作活動。教師對這個領域的內容在明確教學要求的前提下，利用教材的探究性操作因素，為學生創(chuàng)造探究性操作的機會，通過擺、拼、剪、量、比、畫等探究性操作活動，充分進行小組合作學習。

3.充分發(fā)揮教師的"參與者"、"引導者"、促進者"作用

首先，教師要充分了解自己的教育對象，對每個小組的學生的合作參與程度及能力做到心中有數，這樣才能夠"因材施教"。并且在學生合作學習過程中，教師要學會傾聽、談話和溝通。對學生合作學習過程中存在的意見、沖突進行正確的疏導，對學生遇到的學習障礙進行適當的點撥，引導學生學會分析、判斷和歸納整理，以提高學習效率。

4.重視學習評價

學習評價這一環(huán)節(jié)在合作學習過程中起著非常重要的促進和提高作用，卻往往被我們忽視或淡化。合作學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還應該包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。教師既要引導學生對學習結果進行評價，也要對學生的學習過程進行評價；既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個學生的參與程度進行評價。在合作學習中，教師要通過范評來引導學生互評。在評價過程中培養(yǎng)學生的情感表達和準確認知，并增強自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

總之，小組合作學習已經成為小學數學學習活動中重要的一部分。我們要充分認識到小組合作學習的重要性，深入地研究探討這種學習方式，注意觀察、分析、總結合作學習中的每一細節(jié)，發(fā)揮合作學習在教育教學中的作用，以真正提高學習水平和教學質量。