淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的實效性

張望

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0340-02

小組合作學習方式在小學數學課堂教學過程中已經廣泛應用。相較于傳統的學習方式小組合作學習更便于學生解決問題和分析問題。有效的小組合作學習極大的提高了課堂的教學效率。現將平時在小學數學課堂教學中提高小組合作學習實效性的方法和策略進行淺析和論述。

1.選擇適宜的學習任務進行合作學習

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，學生參與面廣，參與有效率高。

但不是任何時候都可以進行合作學習，而要選擇恰當時機，適時組織合作學習，才能取得較好的效果。

1.1 學生人人都想參與的時候可以組織合作學習。比如：圖形測量，簡單計算等等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但我們在教學中不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生合作交流，既給大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于老師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。

1.2 當學生需要與人溝通的時候也可以安排合作學習教學活動，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟，這時如果及時安排學生在小組內合作交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。如學習"角的初步認識"時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是。圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論"怎樣認識水管的彎頭的角"。通過討論使學生真正理解角的概念。

1.3 當有些教學任務學生一個人完成費時低效時，需要他人協同完成，我們也可以采用合作方式。比如，學生在學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得以培養。

1.4 當學生在學習時遇到困難需要及時幫助時，安排合作學習更有效。部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。解決問題時小伙伴的提醒不僅易于被學生接受，更重要的是合作學習伙伴之間的啟發、互動、互助更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。新課標指出教學不僅教知識，更重要的是培養能力，合作學習過程中培養學生互助、交流、團結合作的精神更為重要。

2.課堂教學中進行有效合作學習實效性的方法和策略

2.1 明確小組成員的分工是首要的任務。不管是2人組4人組還是6人組，組內的成員都要有自己的職責，有不同的角色，另外，這些角色要不定期的互換，只有這樣才能保證每個學生的積極性。

2.2 其次應該培養小組團隊精神和合作意識。現在學生大多數是獨生子女，他們經常處于中心地位，缺少和他人合作意識，更缺少團隊精神，而要提高小組合作學習的實效性靠一個人的努力是不行的，必須經過小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進，才能共同完成學習任務。在給班級同學分組后，進行了小組培訓，讓每一個小組成員互相配合以形成合力團隊。

2.3 學會"質疑、傾聽"合作方法。學生首先應該學會質疑，有問題的時候主動地問老師，問同學。除了培養學生會質疑，還要教會學生傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價，只有這樣才能將別人的優點，別人的知識轉化為自己的財富，此外學會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點，學會主持，組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言也是十分必要的。