小學數學教學中小組合作學習的問題和策略研究

劉暢

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0336-01

教育部于2001年7月頒布的《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出："有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。""通過義務階段的數學學習，學生能夠學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。小學教育是學生學習習慣思維習慣的形成過程，合作學習完全應該成為小學教育的價值性目標。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為："近十幾年來最重要和最成功的教學改革！小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。

1.小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。

1.3 學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程這，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節"統計"的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道："老師讓我們倆一起擺。"然后兩個人才一起操作。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

1.4 沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。

1.5 評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。

1.6 班級人數過多，不利于分組活動。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。

2.解決上述問題的策略

對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。促進學生去尋找算式之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，有利于合作學習。

全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環節，有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進，通過交流可以把小組和認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，可以互相啟發、開拓思維，進一步深化對知識的理解，也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。 現代合作學習認為"導"是手段，教師的精心點撥引導，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學生的合作精彩紛呈。一位教師在教學"長方體和正方體的初步認識"時有效地引導學生進行了三次合作探究，達成了本節課的教學目標。

心理學研究表明，兒童的思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生開放學習的空間，讓學生根據提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。如："分數的基本性質"一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習，這樣的課堂教學看上去效果好，其實抑制了學生的創新思維。給學生開放合作學習的空間，促進了合作的有效性，同時也使學生在合作活動中得到強烈的情感體驗，大大激發學生合作學習的興趣，感受成功的喜悅。

總之，在新一輪的課程改革中，把"小組合作學習"作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！