淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的操作策略

孫洋

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0335-02

新課標實施以來，小組合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，最終常常是白白地耗費了有效的教學時間，也看不到合作交流的成果。因此有必要對小組合作學習的操作策略作深刻的反思和探討。

1.精選內容，提供合作的素材

并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。

2.把握時機，形成合作的取向

由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如學習判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法時，學生個體獨立思考往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出規律來。

在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果，學生會不由自主地就開始了主動探索和合作學習。

3.注重"小組合作學習"的評價機制

教師要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養成。

"小組合作學習"的評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。如：五年級梯形的面積的教學過程中，在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說："轉化成三角形。"有的說："轉化成長方形。""平行四邊形"——各有見解。這時又追問："你們是怎樣想到的？"學生回答："我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。"對于學生的回答，我給予肯定："真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！"教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

4.科學調控，體驗合作的價值

合作學習的過程，不僅是學生間信息的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。

首先，教師要組建學習小組，選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。

其次，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。

5.注重合作交流與自主探索的結合

合作交流的前提是個體對新知識的自主探索。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的欲望。在交流中學生不僅講解自己探究的結果，而且還相互補相互啟發，在別人的基礎上實現再創。由于合作前每個學生看為題的方式角度不同，經過獨立思考，有助于把問題討論深刻，同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的基礎上適時組織合作交流，無疑能夠促進學術思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。

6.優化師生關系，當好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置

身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建議性地態度和行為。

尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

合作交流學習有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學"長方體的認識"時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，"觀察這些長方體，你能發現什么？"學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發現給予了充分的肯定。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的合作意識。

總之，小組合作學習作為一種新的教學方法，教學模式絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到充分的發揮，這樣"合作與交流學習"才能體現出實效性。