淺議問題教學法在小學數學教學中的運用

周杰蘭

摘要：小學數學教學中運用問題教學法，能夠大大地提高學生的學習興趣和課堂教學效果，這已是不容置疑的結論。本文主要從問題教學的教學模式和實施方法來揭示小學數學問題教學的規律。

關鍵詞：問題教學法；問點；問題創設；和諧問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0332-02

所謂問題教學法是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。美國著名學者布魯巴克精辟地指出："最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題"。學生是活生生富有個性的人，有著千變萬化的差異。學生每天來到學校，以形形色色的個性展現在我們面前。每個學生除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他們的情感世界。個體心理、個體人格發展的差異性，決定了教育必須樹立"以學生為中心"的教育理念，采取有針對性的措施，才能解決每一個學生的問題，才能真正促進每一個學生的發展。小學數學教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。在小學數學教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？筆者根據多年的教學經驗，推進"問題三步"教學法。

1."問點"教學法

"問點"教學法一般是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點，也可以讓學生分組相互設問、相互回答或學生提問、教師回答。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式，層層推進，環環相扣，將教學的重點和難點由淺入深、由易到難、由表及里、由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。在數學課中運用問題教學法，設計問題情境時，應該系統掌握教材體系，充分考慮到知識的連貫性和學生的實際水平，根據思維發展的特點和教材要求，有目的、有計劃地選擇恰當的"問點"，每一堂課設計時都應該解決好"問什么"、"為何問"、"何處問"、"怎么問"、"何時間"等問題。課堂的時間是有限而寶貴的，教師不僅對重要的論題給予優先安排，而且要考慮到意外情況的發生。教師的教學計劃應先考慮教學目標，其次是問題內容，最后是實施方法，然后再回到問題解決，通過互動學習，使每名學生都參與到學習討論中，分享合作成功的快樂，找到成為課堂主人的感覺。例如，在學習掌握長方形、正方形周長計算方法后，出一道題：用兩個長4cm，寬2cm的長方形，拼成一個任意圖形，拼成圖形的周長是多少？讓學生一起動手操作、討論，通過合作得出結論：可以拼成很多圖形，其周長也不同。把封閉式練習變為開放式問題的練習，激發了學生的創新意識，培養了學生的合作精神和創新能力。

2.問題創設法

美國心理學家布魯納曾經指出："教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動"。創設懸念式的問題情境，誘發學生的學習興趣。如果說問題是探究的材料，那么誘發動機便是促使探索的動力與"調味劑"。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，在探究問題的樂趣中誘發動機，設置教學內容和學生內在需要的"不平衡"，激發學生主動探究的興趣。

首先，"疑是思之始，學之端。"愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使"有疑——釋疑"的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。如教學"三角形的認識"一課，新授課結束后，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發提出問題，很快就有兩位學生分別提出："是不是任意三條線段都能圍成三角形？""我認為三角形還可以按邊的特點來分類。"對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，從而得出："三角形任意兩邊之和大于第三邊"。這一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為后面繼續學習做了知識的鋪墊。對于第二個問題，由于是下節課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創新求異的精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。

其次，疑是學的需要，疑是思的源泉，是創的基石。"沒有問題就沒有人類的創造"。教學中，把數學知識通過真實、富有挑戰性的問題情境呈現出來，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。當學生解決問題的策略出現差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優化的方法，嘗到了學習的甜頭，激起學生主動學習的興趣。問題教學法要求學生做課堂的主人，使學生能生動地學習、創造性學習與交流。如：在"平行四邊形"的教學中，教師在引導學生初步認知"平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角"的知識后，就組織學生開展一個"搭一搭"的數學活動，當學生搭好"平行四邊形"，教師組織評議后，作如下引導：師：你覺得搭成功的關鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。2：我認為是選4根對邊相等的小棒。思考：上述教學中教師只以"你覺得搭成功的關鍵是什么？"這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征，更引發學生探索的欲望。

3.民主和諧問題法

美國心理學家羅杰斯曾說過："成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"要創造民主和諧的問題課堂氛圍，首先要把愛心帶進課堂。教育家說過："教育是一種愛的事業，需要用心去聆聽，仔細去觀察，以寬厚的胸懷感化每一位學生。"教師的關愛可以讓學生樹立信心，成為前進的動力。教師不要吝嗇一個關愛的眼神，一句親切的問語，一個親近的動作。因為它常常可以讓學生心中頓時漾起幸福，同時感受到一種被關愛、被尊重、被信任的感覺，容易和學生促成一種良好的師生關系，避免一些不必要的隔閡，對培養學生的自信和興趣會有很大幫助。其次把微笑帶進課堂。教師無論在生活中遇到什么不順心的事，都應該把不快與煩惱留在教室門外。同時教師還要以微笑的面容，溫和的目光，落落大方的儀表給學生帶來一種和諧安全的感受。教師這樣高度的自制力來自于平素良好的心理素養和高尚的職業道德。蘇霍姆林斯基說過："成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。"建立和培養學生敏捷的觀察力是教師的責任，教師在課堂教學中要盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，讓學生自己分享和體會成功的愉悅，多給學生提供一些展現自己才能的機會，培養讓他們善于思考，勤于觀察的良好習慣，以好的心情專注于課堂學習。最后把生活帶進課堂。新課程標準理念：要讓學生學有價值的必需的數學。因此，在數學課堂教學中，教師應選取密切聯系學生生活、生動有趣且操作性強的素材，使學生的學習更加貼近生活，更加聯系實際，讓學生對學習時時保持親切感、新鮮感。如：在教學《乘法應用題和常見的數量關系》例一時：[鉛筆5角，買3支；籃球每個70元，買2個；魚每千克9元，買4千克。]為基本內容，進行變形處理，可以設計這樣一道題：王平家開了一家商店。一天，王平正在幫媽媽賣東西，這時來了一位顧客說："小朋友，我要買3支鉛筆，2個籃球和4千克魚。"王平說："鉛筆每支5角，籃球每個70元，魚每千克9元。"這樣的題目雖沒有例題精練，但卻有著濃厚的生活氣息。通過這

樣的題，學生不僅學到了有關的數學知識，而且還培養了從生活中發現問題的能力。只有實現課堂教學從觀念到行為的轉變，才能改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，才能創造一種別具一格的教學模式，使自己的課堂更富人性化，讓學生時刻都在一種和諧的氛圍中遨游于知識的海洋。

由此可見，"問題教學法"是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，師生交流頻繁，課堂自由度大.可以說，采用"問題教學法"，改革和優化學科課堂具有普遍的適用性.只要把學生作為中心，把學習的主動權還給學生，讓學生帶著問題走進課堂，注最引導，注重培育，注重褒揚，就能培養出適應時代要求的人才來。

參考文獻：

[1] 《問題教學》.

[2] 《新課程說課、聽課與評課》.