重視學(xué)生的語(yǔ)言情感教育，提高學(xué)生的情感品質(zhì)

陳軍

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0314-01

國(guó)家教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育，從而達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一，不斷提升和發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。優(yōu)秀的文本，其情感與語(yǔ)言定是交融的，也就是說(shuō)，情感依附語(yǔ)言，語(yǔ)言寓于情感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言的相互關(guān)照，著重引導(dǎo)學(xué)生在品味、揣摩、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)努力接受情感的濡染，在提高情感品質(zhì)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.交給學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材選入內(nèi)容大多是名家名篇，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。教師要注意抓住文本的語(yǔ)言美質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多重朗讀感受文章的內(nèi)涵。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)，教師是孩子們心中最完美的偶像，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以范讀，可以幫助學(xué)生感知課文，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要教給學(xué)生朗讀技巧，根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。

例如，學(xué)習(xí)《絲綢之路》時(shí)，教師對(duì)文本開(kāi)首和結(jié)尾兩個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。"一座古樸典雅的'絲綢之路'巨型石雕，矗立在西安市玉祥門(mén)外。那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生。"這段話語(yǔ)言有氣勢(shì)，情感飽滿，讀起來(lái)給人以力量。"兩千多年后的今天，每當(dāng)人們凝望'絲綢之路'巨型石雕，無(wú)不引起對(duì)往日商貿(mào)、文化繁榮的遐想……"這段話時(shí)總結(jié)，對(duì)開(kāi)首進(jìn)行呼應(yīng)，通過(guò)"絲綢之路"巨型石雕，給人以無(wú)限遐想，要讀出意猶未盡的感受。學(xué)生反復(fù)體會(huì)訓(xùn)練，在展示朗讀時(shí)，大多能夠做到語(yǔ)用和情感的兼顧。教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，從語(yǔ)言中品味情感，從情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果非常明顯。學(xué)生朗讀容易出現(xiàn)"假情感"，教師要注意辨析，讓學(xué)生真正掌握文本內(nèi)涵，這樣才能形成"真情感"，學(xué)生朗讀時(shí)才會(huì)聲情并茂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情感學(xué)習(xí)的有效融合。

2.重點(diǎn)段落精讀、細(xì)讀體會(huì)

教材課文大多都有非常經(jīng)典的語(yǔ)段，這些精美的語(yǔ)言自然是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要注意把這些精美的語(yǔ)言作為突破口，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中觸摸到語(yǔ)言的精髓。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)《清澈的湖水》時(shí)，有一段話"湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。"教師讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，然后思考討論：從這句話中你讀懂了什么？表達(dá)了怎樣的感情？學(xué)生討論后，給出答案：這段景物指導(dǎo)把人、景、物融入一體，從人的感受中體會(huì)自然的景色之美，寫(xiě)的入情入景。然后，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗誦、體會(huì)、品味。

小學(xué)生語(yǔ)言功底薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是語(yǔ)言品讀賞析是必然選擇，不能因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)差就放棄學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，對(duì)文本語(yǔ)言賞析進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓不同年齡段、不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得語(yǔ)言賞析的實(shí)惠。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，文本中有這樣一句話非常精美："那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。"教師讓學(xué)生先反復(fù)朗讀幾遍，然后進(jìn)行小組討論：說(shuō)說(shuō)這段話有什么特色？表達(dá)了什么樣的情感？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，給出答案：這段話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將草原的景色描繪的非常豐滿，讓人有身臨其境的感覺(jué)，表現(xiàn)了作者對(duì)草原景色的喜愛(ài)和對(duì)生活在草原上人民的贊美之情。學(xué)生的總結(jié)非常到位，教師給出評(píng)價(jià)：語(yǔ)言很美，情感更美，語(yǔ)言和情感兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)文意和語(yǔ)言進(jìn)行綜合考量，獲得比較理想的賞析效果。

3.分析精美詞句，語(yǔ)言運(yùn)用

經(jīng)典的文本創(chuàng)作離不開(kāi)作者的獨(dú)具匠心的語(yǔ)言打造，字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段的精美構(gòu)成，精巧句式的選擇，典型段式的構(gòu)成，謀篇布局的手法，個(gè)性化表達(dá)應(yīng)用，這些都是我們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言訓(xùn)練為切入點(diǎn)，通過(guò)推敲、品味、比較等方式，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言運(yùn)用的精美特點(diǎn)，還要注重對(duì)重點(diǎn)句子、過(guò)度段進(jìn)行分析比對(duì)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而形成情感認(rèn)知途徑。

語(yǔ)文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)有多種形式，對(duì)字詞的把握、對(duì)情節(jié)的理解、對(duì)情感的感知，都能夠形成訓(xùn)練內(nèi)容，但在具體操作時(shí)，很多教師會(huì)將語(yǔ)言和情感訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)。

4.學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，寫(xiě)作訓(xùn)練升華情感

教材文本大多是作者精心雕琢的精品，蘊(yùn)含豐富寫(xiě)作特色，教師要根據(jù)學(xué)生理解認(rèn)知能力進(jìn)行寫(xiě)作特色講解和引導(dǎo)，不可用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)為難學(xué)生，要用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言傳授文本寫(xiě)作技巧。學(xué)生能夠理解文本寫(xiě)法特色，自然提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)語(yǔ)言情感融合也會(huì)有新認(rèn)知。如果能夠活學(xué)活用，增加一些對(duì)應(yīng)性語(yǔ)言訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師讓學(xué)生先找到文本中出現(xiàn)的"笑"，并體會(huì)這是什么樣的寫(xiě)作用意。學(xué)生開(kāi)始尋找文本中的"笑"，最后總結(jié)：文本中總共5次寫(xiě)到笑：楚王的笑，他見(jiàn)到晏子就"冷笑一聲"，這是輕視，是嘲笑，富有挑釁意味；晏子智慧應(yīng)答，巧妙回旋，楚王只好故意"笑了笑"，甚至是"陪著笑"，這是尷尬的笑；楚王想侮辱齊國(guó)人，抓來(lái)小偷說(shuō)是齊國(guó)人，這時(shí)他是"笑嘻嘻""得意洋洋地笑起來(lái)"；晏子的回答讓楚王顏面掃地，最后是賠不是，用"取笑"解釋。教師讓學(xué)生體會(huì)文本中的"笑"，不僅能厘清情節(jié)發(fā)展，還能對(duì)人物情感進(jìn)行認(rèn)知，這個(gè)"笑"的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了：有線索的意味，有反詰的作用，也有情感觸發(fā)點(diǎn)的作用。一個(gè)"笑"字承載了太多內(nèi)涵，這是語(yǔ)用訓(xùn)練，也是情感體驗(yàn)，學(xué)生從中獲得的認(rèn)知自然也是豐富的。

小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期和情感塑造成長(zhǎng)期，語(yǔ)文教學(xué)要從不同維度切入，抓住文本語(yǔ)言的內(nèi)置美，通過(guò)不同的閱讀、體驗(yàn)方式，激發(fā)學(xué)生情感因子，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感成長(zhǎng)的雙贏局面。