如何對學困生進行針對性輔導

林春燕

摘要：“自信”是學生學好化學最基本的心理條件。通過對學生具體的幫扶過程，幫助"學困生"樹立自信心，使他們由"厭學"變為"樂學"，是每個教師面臨的一項艱巨而光榮的任務。

關鍵詞：學困生；輔導

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0310-01

小學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。"學困生"在學校通常的表現是：貪玩、厭學、壓抑或過于活潑，調皮搗蛋又屢教不改，自控能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意……給班級的管理帶來一定的難度。從教8年，我對于"學困生"感觸頗深，幫助"學困生"樹立自信心，使他們由"厭學"變為"樂學"，是每個教師面臨的一項艱巨而光榮的任務。

作為一名老師，幫助學困生對立信心，是頭等大事，如何做呢？下面就這個話題談自己的幾點看法：

1.給學困生一顆“熱心”

以愛心作為教育出發點，學困生的心理更敏感、更脆弱，更需要別人的關愛。有些老師常常忽略被貼上"差生"標簽學生的感受，認為他們頭腦簡單、反應遲鈍、缺乏自尊。盡管老師平時很少直接表露這種看法，但稍不留神，內心的這種想法就溢于言表了。一個冷漠的眼神，一句無心的話語，一件平常的小事，都會使學困生敏感的心靈受到傷害。正由于感受到了老師有意無意的"不喜歡"，學生自己也容易給自己貼上"老師不喜歡我"的標簽，就會感到自己可能確實愚笨，確實無藥可救，從而變得消極、自卑，破罐子破摔。久而久之，再也無力鼓起勇氣、提起精神、喚起信心去克服困難，逐漸也就淪為真正的差生了。所以，對待學困生，我們自然也應該"偏愛"，要以深厚的感情去關心、愛護他們，以真誠的愛心去贏得學生的信任。這種愛不但是生活上的體貼和照顧，而且是從育人的高度產生的愛，這是一種誨人不倦的愛，是造就一代新人的愛。我們應該努力建設一種"亦師亦友"的新型師生關系。對學困生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，將對他們的教育建立在充分的理解之上。 "沒有情感就沒有對真理的追求"，帶有人情味的關懷，常常能以情動情，以心換心。只有以愛心作為教育出發點，才能溫暖冰冷的心，才能使浪子回頭。

2.點燃理想之燈，喚起自信之心

自信是成功的保證，不可否認，大多數學困生是班上的"另類"，他們飽受冷潮熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環境中早已蕩然無存，學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發生，這要求教育者在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們，同時，還要引導學生進行"靈魂的搏斗"，善于發現自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話："用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點"。

總之，人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也都有優點，讓我們每個人都去克服主觀上的"暈輪效應"，用我們誠摯的性，真誠的愛，去挖掘閃光點，增強學生的自信心，使每一個學生都得到全面發展。

每一位學生都渴望得到老師的贊許，學困生更是這樣。老師一句夸獎的話，一個淡淡的微笑都會讓學生欣喜若狂、回味無窮，產生一種向上的力量。

3.對學困生進行有效的輔導

輔導學困生，是提高教學質量的保證，是每位教育工作者共同的責任，要有針對性的進行輔導，教師要以心換心，用寬容和贊賞，保護好學困生的信心，激發學習興趣，加強學法指導，讓他們養成良好的學習學習慣，才有可能從根本上改變學困生。

后進生需要有效輔導 對于如果漏洞很多，有時就得從最基礎的補起。第一個補的就是基礎知識，就拿低年級數學課來說吧，包括口算、筆算。而對于高年級來說如果學生計算會做，一般不太會不合格。其次就是應用題以及基礎概念。另外，老師必須在把新課知識抓好的基礎上，同時給他補舊知識，即隨著新課的進行給他補習。用這個知識了，但是他不會，就得先補這個知識。如：小數乘法不會的就補小數乘法，整數除法不會的就先補上這塊內容，甚至是有些退位加減法不會，都要給他補上，然后才能綜合運用。 輔導對于后進生來說的確是最行之有效的方法。我們往往把大量的時間就用在這幾個后進生身上。這些孩子的作業必須一道一道批。對于他們錯誤或弄不清的題目，需要不斷變換條件，不一定讓他們做，可以用說給老師聽的形式，而且是要說完整，以減輕他的學習負擔。其實，除了輔導外，我認為更需要的是在平時多關注這些學生的學習習慣。學習習慣好了，各方面都將有明顯的進步。另外，老師給予這些后進生的關注和愛是最重要的。而對于優秀生，老師只要布置、指導，有時甚至檢查不需要。

4.強化教學實踐環節，注重教育教學的針對性

在課堂教學中，教師要組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動，要充分利用各地的教育基地，有計劃地組織學生開展社會調查、參觀訪問、社區服務，以及引導學生搜集資料，舉辦展覽、壁報等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調查報告等。讓學生學會關注社會熱點和焦點，關心社會進步，從而增強學生的社會責任感。利用學校、家庭和社區的力量協同指導，課堂內外、學校內外互相配合，做到學用一致，知行統一，要注重提高學生的思想道德認識，激發道德情感，指導道德行為。把傳授知識、培養能力同陶冶情操、提高覺悟有機地結合起來。如我在講《計劃生育與保護環境的基本國策》一課時，組織學生積極開展有關環境保護的社會調查，宣傳環境保護方面的法律法規，進行植樹造林的義務勞動。學生通過調查，發現了"口香糖嚴重污染環境"、"賀卡和衛生筷消耗掉國家大量林木"等問題，提出了"處理廢舊電池和自行車"、 "拒絕白色垃圾"等建議。這不僅收到了良好的社會效果，而且激發了學生的學習熱情，提高了學生的環保意識，增強了學生保護環境的法制觀念。

5.關注個體差異，優化教學設計，讓學困生成為教學效益提升的“增長點”

俗話說：十個指頭有長短，同樣學生個體之間也有差異。在平時教學中那些成績中上等，表現欲強的學生往往是教師關注的重點，而成績差或沉默寡言的學生常常是教師忽視的對象。長此以往，這些學生就會失去學習的熱情和興趣，成為教學質量提高的絆腳石。因此在教學設計時應立足個體，面向全體，關注學生差異。

在教學內容設計上要依據學生的"最近發展區"，既要滿足中等以上學生，又要體現出對學困生層次要求，讓每一位學生在課堂上都有事可做，有內容可學。讓不同層次學生的潛在發展能力都得到不同程度的提高。

在課堂提問教學策略上要把簡單的問題多給平時成績一般的學生回答；當解決問題方法較多或者學生有不同的見解時，讓每位學生有各抒己見的機會。這樣在師生互動、生生互動的學習過程中，讓不同學生在點滴中體驗成功的喜悅，促使全體學生學習成功。

在課堂練習處理策略上給有能力、學習好的學生留一些難題，而給中下等的學生留一些較簡單的習題。

在課堂教學評價策略上要關注兩種對象：一是成績波動者，二是成績不理想者。對這些學生要及時捕捉閃光點給予口頭鼓勵，讓其樹立自信心，讓他們感受到老師的關愛，從而出現"親其師則信其道"的和諧的師生關系，激發學生學習興趣，實現"不同的人得到不同的發展"的新課程理念。

"冰凍三尺，非一日之寒"，排除學困生的心理障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役，而需要教育工作者長期的、綜合的、不懈的努力，調動其個體內部和外部各種積極因素，有針對性地排除其主要的消極因素，促進個體認知、情意、行為積極地交互作用，從而使學困生們擺脫"學困"的帽子，這樣才能大面積提高教學質量。