也談小學一年級學生小組合作學習能力的培養

王振莉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0294-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進，小組合作學習在教學中已成為一種重要的教學組織形式。但對于一年級的小學生來說，學會學習已經很不容易了，學會合作學習更是難上加難。因此，從入學開始教師就要培養他們自主合作的學習習慣，幫助他們養成認真聽取他人意見，逐步形成團結合作、互幫互助的良好學風。因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。結合自己的教學經驗談幾點體會：

1.學會傾聽——初步感知合作

傾聽是合作學習的重要環節，是取得高效合作的關鍵。特別是一年級剛入學的小學生自控能力差，大部分孩子以自我為中心，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊。不養成良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還會使教學活動無法深入開展。因此要訓練學生學會傾聽，而不要隨便打斷別人的發言，要努力聽清楚別人要表達的意思，在認真傾聽之后還要學會積極地思考，對他的發言作出相應的評價。

如教學《加法的認識》時，讓學生把自己擺學具（先拿出3朵紅花，再拿出1朵黃花，合起來是4朵花）的過程和同桌交流一下。要求學生在同桌說時要認真聽，聽聽他說的對不對。

隨著兩人合作交流的熟練，人數擴大到四人，一人說三人聽，孩子們說的內容依舊很簡單。并從開始的判斷對錯，到后來的試著評價他說得怎么樣，再到最后的提出自己的建議和想法。這樣做的目的，使學生能夠勇敢地在同伴面前發表自己的想法，同時鍛煉學生同伴間的傾聽與質疑的能力和習慣。

2.同桌合作——初步體驗合作

一年級剛入學的小學生自控能力差，往往不按照老師說的去做，況且本來就不知道如何學習，如果一開始就讓他們合作學習，他們往往會感到不知所措、無從下手。那么要在他們大腦中建立起合作學習的意識，教師有時應先做好示范。

如在教學《數學樂園》時，我先讓學生自己讀一讀游戲規則，并和同桌說說。接著交流你讀懂了什么？從哪兒看出來的？在交流過程中使學生明確游戲規則以及游戲步驟。然后請一名學生到前邊與老師合作演示游戲過程（1、猜拳決定誰先走，2、贏的人選格放棋子，3、翻卡片解決問題，4、翻開的卡片不要動再猜拳接著玩），使游戲過程在學生頭腦中形成一種模式，給學生一種導向，最后才放手讓學生同桌合作游戲。這樣由教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

同桌合作一起學習， 有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍， 而且可以相互啟發， 這樣不僅學習效果好，而且使學生學會了一定的學習方法。如教學《看誰搭得又穩又高》一課，我先讓學生思考每種積木怎樣擺放就能搭得又高又穩，然后把你的想法和同桌互相說一說。接下來以同桌為一組，按照你們剛才的想法動手搭一搭， 看哪組搭得又高又穩。合作好的兩名同學分別獎勵一朵小紅花。

實踐表明， 同桌的合作學習， 不僅能使學生充分體驗數學學習過程， 而且有利于相互啟發， 共同提高。

3.搭建小組——初步學會合作

學生通過一段時間的同桌合作，有了一定的合作學習的基礎和一定的合作學習的方法。就可以給學習小組在增加成員，小組成員不宜太多，以前后桌四人為宜。在小組搭建中，我根據學生的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長。這樣搭建小組的目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

如在教學《十幾減9》時，先出示情境圖讓學生列出算式15-9，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①想加法，做減法，9+6=15→15-9=6；②把9分成5和4，15-5-4=6；③把15分成10和5，10-9=1，1+5=6等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛煉，學生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快。通過小組合作學習，學生自己解決了20以內退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快。

4.加強指導——有效開展合作

小組的團隊精神和小組意識一旦形成，便能發揮其巨大潛能，產生良好的教學效果。然而要想提高學生合作學習的有效性，教師必須參與其中并進行必要的指導。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當走到學生中間去，在小組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

總之，從一年級開始對學生進行合作學習能力的培養，能使兒童從小就具有團隊合作精神和競爭意識，有利于培養學生的責任感，有助于因材施教，使教學過程成為一個認識的、交往的和審美的過程，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。