對小學四年級科學《擺》的評課

尹亮

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0286-01

《擺》一課是小學四年級科學下冊第三單元第五課的內容。本單元主要是引導學生形成對力的初步認識。依據《科學課程標準》中關于位置與移動的要求，從認識運動的普遍性和相對性出發，圍繞運動的速度和方式展開。秦麗娜老師所執教的這一課，通過對擺的認識，指導學生探究擺的快慢與什么有關，帶領學生經歷"預測——設計并進行實驗——整理分析收集的證據——表達與交流"的科學探究過程，學會控制變量。在此基礎上教師要求學生設計一個擺，在15秒內擺動的次數與教師規定次數相符，再次驗證鞏固"擺的快慢與擺長有關"。通過對擺的認識，教師設計了一些練習題，進而鞏固本節課所學的知識，最后聯系實際讓學生說一說生活中的擺。縱觀本節課是一堂較成功的科學課。這節課亮點很多，就不一一列舉，下面就幾個方面談談本節課：

1.問題能讓學生自己去發現

愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生探究的動機往往來自對事物產生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說："如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。"學生對問題感興趣，能激活學生的求知欲望，調動學生的積極性。本節課教師充分利用觀察、實驗、比賽等手段，讓學生從已有的知識中、實驗中發現問題。教師為每個小組準備了一個簡易的擺，讓學生觀察擺，你想知道或提出什么問題，學生說想知道擺是由什么組成的？小組內在互相說一說，學生匯報擺是有線和鐵塊組成的或是線與砝碼組成的。最后教師告訴學生科學中我們把線叫做擺線、鐵塊叫做擺錘。教師在講解擺的快慢與什么有關系時？首先教師讓學生在規定的時間15秒內，做擺擺動的次數，讓學生匯報每組的次數，有的小組匯報11次有的匯報12次、13次、14次等等，教師問學生通過觀察擺擺動的次數，你能提出什么樣的科學問題：學生提出擺在15秒內為什么擺的次數不相同，擺有的擺的快，有的擺的慢呢？擺的快慢與什么因素有關？提出研究問題為學生假設、實驗探究做好了鋪墊。學生只有不斷的提出問題或是疑問，才能產生對問題的探究，實踐解決問題。

2.猜想能讓學生自己去提出

猜想和假設是一切發明和創造的前奏，只有提出了符合一般規律的假設或是猜想，才能通過具體的實驗進行探究、驗證。學生對一個問題提出猜想、假設時，肯定會根據以往的知識和經驗進行積極的思考。教師在講解擺的快慢與什么有關時，學生小組內討論交流快慢可能與哪些因素有關？學生假設提出了與三種因素有關：1、擺線的長短有關2、擺角大小有關3、擺錘的輕重有關。通過實驗論證得出了合理的假設，擺的快慢與擺線的長短有關。秦老師能夠了解學生的實際，讓學生科學實驗和觀察消除了擺的快慢與角的大小、擺錘輕重有關的誤解。

3.實驗讓學生自己去做

科學課的課堂實驗出除了一些非常復雜、難度較大、有一定危險性的需要教師做演示之外，要盡可能創造條件讓學生自己動手，讓學生自由擺弄，去嘗試。在論證擺的快慢與線的長短、角的大小、擺錘的輕重有關實驗時，教師讓每個小組選擇三種實驗中的一種，有的小組（研究擺線、擺角、擺錘），實驗前教師讓學生說出做實驗時需注意的問題，明白哪些是不變的量。每組實驗共做了9次，研究擺與擺線的長度時學生自己設計了3根不同長度的線，每個長度實驗三次，擺角、擺錘也是如此。教師讓每組做實驗9次目的是實驗結果更加準確。教師在學生實驗過程中，放開了學生手腳，讓各小組組員合作來完成。學生在獲得知識的同時，也嘗到了成功的快樂，培養了學生之間合作意識和創新精神。

4.實驗結論讓學生自己得出

學生經過實驗研究，記錄數據后，采取了小組匯報的形式，讓三個研究不同實驗的小組到前面進行匯報。通過匯報得出擺的快慢與擺線的長度有關，與擺錘、擺角無關。使學生從感性認識到理性認識的思維升華過程。

5.學生的主體地位充分的體現

這堂課以問題為驅動，教師引導學生進行科學探究，學生以小組合作學習、自主選擇研究內容，提出假設，真正的把學生作為了科學學習的主體，充分發揮了學生的潛能，保護了學生的好奇心和求知欲。在整節課里，秦麗娜老師讓學生對自己提出的問題進行深入研究探討，給予了學生足夠時間和體驗機會，最大限度地調動了學生的學習積極性。學生在動手動腦過程中學會思考、勇于提出猜測，勇于質疑的學習品質。本節課學生不僅掌握了科學知識，更使學生了解了科學探究的過程和方法。

本節課亮點很多比如還有教師為每個小組設計了合理有效的實驗報告單、還有對學生的自主、合作學習方式方法的培養等等。

總之，秦老師這節課是比較成功的一節課，教學有法也無法，教無定法，課堂教學千變萬化，要使每堂科學課都能真實、有效、富有生命力，值得我們每一名科學教師進一步探索與實踐。