淺談小學數學小組合作學習的策略

夏雪飛

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0206-01

合作性是研究性學習的重要特征，小組合作是研究性學習的基本的教學組織形式，它通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，使學生個性與社會性協作發展，提高教學效率同時也培養了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氣氛，有利于學生積極思考，大膽發言，學生的主體地位得到了體現，有利于培養學生自主探究的能力，有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要，在學生動手實踐，自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分的展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性，我下面就數學教學中怎樣有效地展開小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法：

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式，我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1.創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美，生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材，一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了小熊掰玉米的故事情境……像這樣的例子還很多很多，總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序，有效，學生一定要有明確的學習任務，學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性，例如：在教學第二冊《統計》時，我向學生提出了學習任務，明天下午是體育課，老師想安排一些你們喜歡的項目，請你們以小組為單位，調查與統計一下吧：孩子們明確了學習任務，便在組長帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作與探究

學生明確了學習任務后，教師應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節，在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果，并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應承擔一種特定的角色，以保證小組合作學習的有效性，營造一種研究的氣氛，嘗試合作學習知識的樂趣。例如；在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿筆做記錄，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.交流與評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果，教師接受信息反饋并做出判斷的過程，在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結，記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見，請問同學們還有什么意見嗎？這是，見臺下舉起了一雙雙小手，這個說；還有一種算法；12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問，都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？你們能解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？面對著每一個問題，臺上的小組均派出代表做了認真的回答和補充，我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信，帶著微笑回到了座位，當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高貴的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到，孩子們在合作中成長了。

總之，"學習中的合作與交流"作為一種新的教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，而是作為一種有效的學習方式引入到我們的教學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。