小學數學課堂教學中如何進行小組合作學習

任慧榮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0191-02

小組合作學習是小學數學課程標準提出的三個重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。

在小學數學教學中，開展合作學習，讓學生主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。由于是集體商議的結果，成功了，每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。

1.小組合作學習的形式

1.1 合作討論，發揮學生參與的主體性。應該讓每個學生在小組中都有屬于自己的位置，有自己可以干，能夠干的事。讓每個學生都參與到課堂教學之中，充分發揮學生參與的主動性。讓孩子真正成為課堂的主人。在教學《認識小數》一節課中，我讓孩子自己去找生活中的小數，并在小組內讀一讀，并想一想：你是怎么讀的？因為內容比較簡單，孩子們能夠自己解決了。充分發揮了學生參與課堂的積極性。

1.2 合作練習，提高學生學習的主動性。課堂練習是數學教學的重要組成部分，運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在學習《認識小數》這節課中，為進一步理解小數的意義時，學生在小組內自己完成做一做，填寫在書上。并且小組內完成一個小游戲——抓人民幣。讓孩子在一邊抓錢，一邊用小數表示。充分理解了小數的意義。

2.小組合作學習的策略

2.1 充分發揮教師作用。從表面上看，小組合作學習的開展"壓縮"了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

2.2 優化合作學習小組。為了在小組合作學習中讓更多的學生參與到其中，教師要優化合作學習小組。首先，合作學習小組以座位就近的4～6人為宜。其次，在分組時，教師要盡量做到科學合理，要遵循"組內異質，組間同質"的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。一般人以為，水平相近的人同組，易于合作，效果最好。但研究表明，在學生差異很大的學習小組里，學生們似乎有更深入的思考，能給出并接受更多的解釋，在討論材料時能有更深遠的見解。"組內異質，組間同質"既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增強合作學習小組的可競爭性。最后，教師要給每個小組進行合理分工，明確職責。小組內應設有小組長、記錄員和匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全體成員有序地開展討論交流、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然，這些組內的分工是要輪換的，還可以按學習任務的需要讓學生進行自由組合。這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，讓每個學生都能積極地參與到小組合作學習中去。

2.3 形成"小組合作學習"的評價機制。由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重他們的學習結果，更應注重學習過程。幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。如：三年級下《認識小數》的教學過程中，老師讓學生回家測量自己的身高，在課上匯報，用小數如何表示。學生各抒己見，紛紛發言。有說自己1.25米，有說自己1.3米……對于學生的回答，教師當即給予肯定："真棒，你們會運用已有的知識，表示出比1大的小數，太了不起了！"教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3.合作學習要選擇恰當的時機

3.1 合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

3.2 合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

4.合作學習具體的操作

4.1 創設生活情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。還是《認識小數》這節課，上課伊始，問學生在哪里經常見過小數？學生回答在學校門口的超市或商店里，這時課件及時出現超市的價格標簽上經常看到的小數。學生一下子就進入了學習的狀態中。

4.2 明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，充分體現小組合作學習的時效性。