淺談小學數學課堂上的小組合作學習策略

鄭帥

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0189-01

隨著新課改的全面展開，"小組合作"的學習模式作為一種頗具創意的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用于小學教學實踐。但由于教育對象年齡小，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學習在教學應用中，常會出現啟而不發、各唱各調等現象；評價時輕個性發展、創新精神，輕集體評價，嚴重影響了小組合作學習應有的效果。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

1.小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1.1 創設情境。"興趣是最好的老師"，創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境。例如：在講《圓的認識》的時候，可以巧設情境——假設運動會時操場的圓形跑道由你主辦施工，請說說你的施工方案；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。使學生身臨其境地感受到"數學源于生活，而又應用于生活"，從而 調動學生學習的興趣。

1.2 明確學習的任務。教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：以"營養"為主題，請以小組為單位，調查與統計師生吃早餐的情況！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

1.3 合作與探究。教師可從多方面去設計合作小組的合作內容：現實生活中的內容，可讓學生感受數學的無處不在，提高興趣；開放性內容，可培養思維的靈活性和發散性；選擇有探究性的內容，可激發合作欲望；選擇有層次的內容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有適度挑戰性的內容，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

1.4 交流與評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。記得我在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見。臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法……，那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？大家各抒己見，可謂博采眾長。

2.小組合作學習的實施措施

2.1 合理的安排小組合作。將學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

2.2 小組合作學習，提高學生解決生活實際問題的能力。在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的問題，學習積極性一下子調動起來了，這樣的教學，既培養了學生從生活中發現問題的能力，又培養了學生解決問題的能力。

2.3 小組合作學習應與自主探索有機結合。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會。

例如：我在教學《9加幾》時，當"還有多少盒飲料？"這個問題提出來后，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

2.4 鼓勵學生自主探究。"探究"新課改的一個主題詞，它是一個活動過程，也是學生思維過程，布魯納說過："每個學生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學生產生學習動機的源泉。"與"接受學習"相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，正如平民教師孫維剛所說："讀書的最高境界是畢業離校時，把老師的知識全部忘光，剩下的知識才識真正的知識。"在數學課堂中，教師應該鼓勵學生用自己的思維方式，用自己的學習方法去探索問題和思考問題，因為學生就是創新，創新是小學數學課堂教學的主旋律，學生的創新意識是在主動探索知識過程中形成得以培養。又如在教學"分數基本性質"時，光發給學生四張大小一樣"長方體紙條，讓學生通過對析，畫出陰影部分分別為3/4、6/8、9/12、6/12，再讓學生觀察比較，發現其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即3/4=6/8=9/12"從而引起學生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即6/12。學生從中產生認知沖突，激起探索欲望，讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點，最后讓學生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分數的大小不變，從而概括出分數的基本性質，這樣將教材的知識變成探究問題，還知識發展以本來面目。讓學生置身于問題情境中，積極主動參與探索發現活動從而培養學生探索能力。

總之，"小組合作學習"是新課程所倡導的一種新的學習方式，"沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學"。但是，如果是只是簡單的把"小組合作學習"變成"小組合坐學習"，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。