小組合作學習的點滴體會

任秀艷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0174-01

小組合作學習，作為一種新型的學習方式已逐漸走入小學的課堂，得到越來越多的教師的認可與采用。小組合作學習這一教學模式的應用給課堂注入了活力，它不僅充分發揮了師生間·生生間的相互交流，協作功能，而且還可以培養學生的合作意識，團隊精神，進而促進小組間合作競爭，激發了學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面就小組合作學習談談我個人的一點體會，與大家共勉。

1.構建合作小組，能促成學生的合作學習

無論是傳統的教學法，還是教師指導下的自學，學生學習能力的不平衡性，即差異性是客觀存在的，這正好是一種合作的資源，教師應利用這差異性來促成學生的合作學習。

在小組合作分組時，要做到科學合理分組。小組人數要合理，但無須拘泥于固定的人數。分組時應考慮每個小組的實力，在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等情況，運用"組間同質、組內異質"的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設公平競爭的寬松環境。組建好學習小組，還要選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。小組成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，及時進行人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，讓小組成員在合作學習過程中相互促進、相互發展。

教學改革中強調將數學學習與學生的生活經驗聯系起來。所以我在課堂教學中主要從學生角度出發，讓學生去發現和挖掘感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，激發學生學習的興趣；通過優化組合，讓學習能力強的學生和能力弱的學生互相交流討論、交換心得，學生之間會用自己熟悉的語言和表達方式講述教師沒有講清或學生沒有聽清楚的問題，避免"一步不懂，后面步步不懂"的惡性循環現象。這樣，后進生的疑難問題能較及時得到解決，他們對學習就有了信心；優等生在課堂活動交流中能充分展現自己，滿足自身的表現欲，推動了他們自身的進一步發展。例如：教學"求平均數應用題"時，要求學生算出"舞蹈小組各隊員的身高分別是136厘米、134厘米、135厘米、135厘米、136厘米、137厘米、133厘米、135厘米，這個舞蹈小組各隊員的平均身高是多少厘米？"。不同思維層次學生組成的學習小組通過合作探究找尋到不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業在小組內互閱、互改、互評并闡述列式根據。最后從（136+134+135+135+136+137+133+135）÷8≈135（厘米）；135+（1-1+0+0+1+2-2+0）÷8≈135（厘米）中看出后一種解法最新穎。這樣學生不僅掌握了"總數量÷總份數=平均數"的一般解法，還學會了用"假設的平均數+校正數=平均數"的創新解法。在教學實踐中，我們經常發現一些能力強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。這種貼近生活的數學應用題無疑能激發學生的學習興趣；且在此"優化組合"的合作學習中，優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。

2.學生合作交流，能培養協作意識

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學"長方體的認識"時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，"觀察這些長方體，你能發現什么？"學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……我對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花。另外，在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識?？傊挥谐浞止膭顚W生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣"合作與交流學習"才能體現出實效性。

3.進行合作學習評價 ，能提高學生學習

在小組合作學習之后，老師要帶領學生對小組合作學習進行一定的評價。在小組合作學習中，難免會遇到棘手的問題以及一些矛盾，這就要求廣大小學數學老師在合作學習完成之后，一定要帶領學生進行一定的評價。首先是老師對學生的評價，老師要通過自己對學生小組合作學習過程的觀察，對學生的合作學習過程進行一定的評價，指出學習過程中的不足。作為學生，也要對老師提出一定的評價和要求，希望老師在合作學習中做什么，改善什么。最后，老師還要讓學生之間進行相互評價。在小組合作學習中，學生之間是相處最久的人，他們比老師與同學之間有著更加深入和細致的了解，比如××學生在教學中容易渾水摸魚，比如哪一道題目在思路上出現了不同分歧等等。這些都是需要在合作評價學習中需要完善的問題。只有通過合理的評價，才能讓每一次的合作學習有所改善和進步，從而有利于在下一次合作學習中有所提高，這樣才能從根本上提高小學生的數學學習水平。小學數學合作學習的有效推進，需要廣大小學數學老師和學生的共同努力才能夠完成。

總之，通過幾年小組合作學習的探索和實踐，我體會到：小組合作學習，作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學習知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在著這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索實踐，小組合作學習的教學模式將不斷發展，日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。