初中英語詞匯教學的探討

潘瑞素

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0160-01

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地進行單詞教學，而且要放在語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師只注重了語音、語法和句型的教學，對于詞匯教學卻一點也不重視，認為只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞不會運用詞匯知識去猜測詞義，進行書面表達時，由于詞匯知識的缺乏而無法完成。針對這一現象，筆者總結了以下幾種詞匯教學的方法：

1.利用直觀教具教單詞

"興趣和愛好是最好的教師"而直觀教具能激起了學生學習的興趣和動機。在適當的時候教師采取直觀教學，能起到"催化劑"的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師舉起蘋果，問到："What's this？ It's an apple." 再舉起兩個蘋果，問："What are these？ They are apples."自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，對于這些特點教師在教學中也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw， lake-face-date-page-gate-name-hate.bird-girl-first-third-thirty-shirt-skirt-thirsty-birthday 等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音/ei/后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

3.英語解釋法

教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：（1） holiday：time off from work （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） housework：work done around the home （4） afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime （5） exam：an important school test （6） different：not the same 。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.語境教學法

學習詞匯一定要放在某個語境里學習。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

4.1 通過句型或上下文來教單詞。講授新單詞時，如：water這個詞，可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，再呈現以下的句子。如：（1）I'm very thirsty， I want to drink some water.（2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle.， we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

4.2 利用情景教單詞。利用情景教單詞，學生就像置身于真正的交際情景中，可以使學生真正參與了活動，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A： Hello！ May I speak to Jim？

B： I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。使用語境教學法，能激發學生學習英語的積極性。

4.3 通過謎語教單詞。猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，學生通過猜謎語最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語有點浪費時間，但是教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點采用猜謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。 例如： What has three legs but can't walk. （A clock ） 這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.4 通過游戲教單詞。玩是孩子的天性，游戲是學生偏愛的一種學習方式，讓學生在"玩中學，學中玩"來調動他們學習的積極性，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，只有這樣才能讓學生的各方面能力有所提高。

關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it？ 一隊的學生描述一件東西，如："It has four legs. It's made of wood. It's used for sitting.另一隊學生就可答："It's a chair."這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如："Who has number… ？根據所教數詞的多少準備些數詞卡片，當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1："I see a living room." 學生2："I see a living room and a kitchen."學生3："I see a living room a kitchen and a bathroom."如此類推。或者學生1："I like milk."學生2："I like milk and pie." 學生3"I like milk， pie and cake."也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。詞匯教學的方法還有詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等。

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。