語文教學中“讀”的認知意義

王心新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0122-01

新課標指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從幾個方面談一些自己淺顯的看法。

1."讀"的作用

1.1 語文教學的本體是學習語言，而朗讀有助于發展學生語言。有效的語言訓練可以使書面語言內化為學生自己的語言，從而提高學生理解、運用語言的能力。正所謂："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。教師要充分指導學生朗讀，熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的各種表達方式，學會運用語言文字恰當準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而提高發展語言修養。葉圣陶老先生說的："多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字"。

1.2 朗讀有助于中學生的審美教育。漢字是音、形、義的結合體。字音一般由韻、聲、調三部分組成，音節純一，鋪排富有節奏感、音律美，朗讀起來可以得到美的熏陶。一篇文質兼美的文學作品，經過有感情的朗讀，就可以扣住學生的心弦。

1.3 自讀中感知，要有"量"。"好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。"讀書貴在自悟自得，"書讀百遍，其義自見"，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的"情"、感悟到的"理"無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的"機器"。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如"小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？""高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？"等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

2.以讀啟學

古人說："授人以魚，不如授人以漁。"漁者，學法也。學法指導是一個系統工程，要建立學法指導的關鍵是先掌握讀法。我們知道，又許多詞語"只可意會，不可言傳"，而人們依靠語感的模糊功能，則能對這些詞語進行理解運用。語感是在聽和讀的實踐中形成的。教師指導學生讀好語文，不僅能使學生在特定的語言環境中理解不可言傳的詞語，而且可使學生"披文入情"，進入作者精心設計的情景之中，使書面語言還原成具體的情、景、物，使作者的感情完全融于學生的身心之中。這樣，教師只要稍作點撥，學生對課文便心領神會。如在教學《桂花雨》這篇課文時，"搖桂花"這一段既是課文的重點，也是課堂教學的重點，教學時，先讓學生讀課文，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，在反復朗讀中感悟作者急切和快樂的心情。于是，我只稍作點撥，學生便能理解課文內容。

3.以讀悟寫

讀寫結合是語文教學的一個重要措施，讀是理解輸入的過程，寫是表達輸出的過程，讀是寫的基礎。因為用語言文字反映生活，表達思想感情的方法是從閱讀中悟出的，即使是教師歸納出的寫作的一般規律，也必須經過學生在閱讀中的內化、運用才能得心應手。教學中，教師有意識地指導學生從品評寫作方法入手，在讀課文、理思路、明表達，把作者的觀察方法、思維方法、表達方法融入自己的寫作中。如《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比，領悟到做人的道理。學生熟讀這篇課文后，引導學生談談從身邊的事物領悟到了什么。然后，選擇一種熟悉的事物寫。這樣練習，學生把閱讀中學到的相關知識，運用到實際的寫作中去。

4. 以讀激發思維能力、創造能力

教師不僅要使學生學會知識，更要使學生發現問題、解決問題、學會思考、學會創新。

教學中，如果是學生沒有很好地閱讀課文，往往對教師所講內容不知所措，學生等到老師講解完課文，做完練習題目，才知道課文的意思，才理解了文義。出現這種情況其實是學生沒有把課文閱讀透徹，處于一知半解之中，如果有了良好的讀書習慣，多讀課文，就不會出現這樣的問題了。通過多讀課文，使學生思路清晰，使課文中的詞語同具體事物及其表象聯系起來，形成一系列鮮明、生動的形象，使其如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深對課文的理解，從而進一步提高學生的思維能力、想象能力和創新能力。

5."讀"的培養

5.1 充分利用課本上的課文，激發學生閱讀興趣。現代心理學的研究表明：語文是學生學習語文的載體和憑借，有關知識的、情感的、文化的等等內容都立體地蘊含在課文中。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我常利用課本的課文作為契機，引導他們擴展性地閱讀，從而增大讀書量。因為課本上節選的課文是經精心挑選的，很多是名篇或名篇中的節選。如在講《草船借箭》時，可講講內容的大概，講到精彩的地方故意賣個關子：欲知后事如何，請自讀作品。且提出要求：過一段時間大家要談自己的讀書感受，可講述故事、可就自認為優美的句子等談感受。這樣學生的閱讀興趣就大大激發了，就會在課余時間主動讀書。

5.2 教給方法，指導讀書。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，是毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就馬馬虎虎地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是不可取的的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。因此我指導學生讀書應把精讀、背誦和博覽相結合。

"讀書破萬卷"，其中包括精讀和背誦。在語文學習中，精讀和背誦一些詩文、片斷很有益處。然而，沒有"讀萬卷書"的烘托，背誦、精讀會失之孤陋、缺乏底蘊。精讀、背誦的少量文章中，語言和內容的覆蓋面和再現頻度相當有限，必須加之以廣讀。現代文尤宜少背多讀。與古代的讀經不同，與研讀各種學術專著也不同，大量閱讀語言豐富、內容通俗的讀物，必要而且可能。廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對語感培養、藝術熏陶、性情陶冶形成合力；對語言、內容也能留下不同程度的再現、再認記憶，還能組合、擴展為鏈索式、網絡式記憶。這是精讀、背誦少量文章不能等同的。而且以記憶為主的閱讀，青少年時讀一、兩遍，勝過中老年時讀若干遍。