談談中學語文教學的四個階段

梁勇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0074-01

就課堂教學來說，一篇課文的教學過程可分為三個階段：預習性階段、理解性、讀、議階段，鞏固性練習與應用階段。

下面就以朱自清《春》為例，對以上三個階段分述如下：

1.預習性階段

這是感知教材階段，也是語文教學的第一步，這一階段主要介紹有關建材的背景資料，觀看有關教材的媒體課件，目的在于激發學生的求知欲望，加強直觀形象，對教材有一個初步的輪廊印象，預習可在課內也可在課外進行，教師在教讀《春》這一課時可作下列預習要求：

1.1 教師讓學生觀看媒體課件、依次展示五幅春天景致圖，一邊聽課文的朗讀錄音。

1.2 查字典，注意。

宛轉，應和巢

1.3 抄寫生字詞，準備上課聽寫

醞釀，宛轉，賣弄，嘹亮，烘托

1.4 了解詩句"吹面不寒楊柳風"和俗話"一年之計在于春"的出處，含義及作用。

通過本階段以上的教堂活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生積累生字詞、豐富詞匯，同時了解課文的大意，結構，實現下一階段理性的認識飛躍，作好準備。

2.理解性講、讀、議階段

這一階段在感知的基礎上進行講解、討論，分析與綜合，目的在于使學生從現象到本質，深入了解生活，使知識系統化，從教學過程來看這一步是關鍵，教讀《春》一課時就可采取讀、議，講結合的分析方法，讓學生逐段朗讀，然后逐段依次提出問題，師生共同討論，最后教師講解總結，如講5節時，可先讓學生齊讀，然后提出這樣的問題：①本段寫春天的什么景物？②分別從哪些角度寫出了春風的特點？③既然寫春風為何還寫其它的？

在討論時可允許學生有不同的見解，鼓勵學生暢所欲言，教師小結，培養學生的分析能力、表達能力、創新能力、實現認識的第一次飛躍。

3.讀后感悟激揚文字

感悟：要寫好景物，就必須細致觀察。只有抓住特定景物在特定時節的特有情態進行細致的描摹，才能將事物特準確地表現出來。作者通過含情的畫筆，繪形繪色，描繪了春天幾幅風景畫，景物特征突出，充滿講情畫意。

作者根據揭示主題和抒情的需要，一共展現了5幅畫面。層次井然，思路清晰，從輪廓到細部，從花草到春風春雨，從大自然的畫面到人們活動的畫面，安排有序，畫面之間的連接自然、緊湊，并以前4幅畫面作為第5幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨，很好地表達了作者贊頌春天、憧憬未來的感情。

《春》是一幅精美的畫，它形象生動，姿態萬千，色彩繽紛，春意盎然；《春》是一首動聽的歌，它曲調優美，節奏歡快，動人心弦，發人深思，激發人們珍惜春光、奮發有為。

4.鞏固性練習和應用階段

做練習目的在于使知識掌握更為牢固，使認識成為信念，這是整理吸收的一步，是開始第二次飛躍的準備，如教師在教完《春》一課時，可開展這樣的語文活動。①在班上開展一次課文朗讀比賽。②進行一次作文比賽，以《秋》為題，選一些優秀的在班上閱讀。

通過這一階段的語文活動，讓學生在理解課文的基礎上進行創造性的應用，實現理解性認識的第二次飛躍。

課堂教學應用上述三階段由淺入深，由易到難，靈活地組織教學，堅持以學生為主，教師為輔的原則，以發展學生個性，培養能力為目的，科學的設計課堂提問，使課堂真正成為生學認識的殿堂。

分析一篇散文的作品，具體地可以由點到面來抓住它的特殊表現方式。最基本的是對字詞、語句上的技巧的分析，種類很多、包括象征、烘托、擬人、用典等等。從作品的整體上來把握它的表現手法時，要注意不同的文體的作品。抒情散文的表現手法豐富多彩，有借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法。對表現手法的分析是一種空泛的題目，答題時要注意完整地理解題目的答題要求，要簡潔準確地回答，對有些如欣賞寫作技巧的題目，應結合上下文語境、文章題材與體裁風格等來準確地把握，選取其中最主要的一種回答即可，不必面面俱到。品味散文應注意抒發情感的手法，盡量抓住得分點。