讓文本動起來

韋丹

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0063-01

《語文課程標準》指出："口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"在人才競爭日趨激烈的今天，培養學生口語交際能力不僅是社會的需要，更是他們未來生存和發展的需求。所以，我們從一年級就開始重視對學生口語交際能力的培養。開學伊始組織教師研究教材，從整體上把握全冊教材口語訓練的要求。 那么如何讓文本動起來，與學生間進行交流 、交流、 再交流？教師又將怎樣發揮組織者、引導者、參與者的作用呢？我們在充分解讀教材基礎上，遵循教與學的規律，進行了大膽嘗試。

1.尋找支撐點是上好口語交際課的前提

新課標明確指出："豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是學生適應實際需要的根本。"在日常學習生活中，我們注重對學生語言的積累，為開啟他們語言智慧的閘門打下基礎。

1.1 積累語言，厚積薄發。學期初，依據教材安排的口語交際內容我們組織教師進行了集中備課，從整體出發，歸納整理，為每課訓練內容做好語言的積累。開始由教師組織學生在晨讀時間進行訓練：找一找（提供詞語），讀一讀（讀準詞語），賽一賽（記得多記得快），比一比（會應用詞語）。經過一段時間的學習，學生們積累了大量的詞匯，教師又有意引導學生收集好詞好句，由"小語言家"來提供（教師把關），長期堅持訓練，豐富了為學生語言。

如：在教《愛吃的水果》一課前，布置學生仔細觀察水果的樣子、顏色和味道，收集相關的詞語。學生收集了大量的詞匯：圓圓的、有棱有角的、橢圓形的、水靈靈、綠油油、甜滋滋、可口誘人、營養豐富、新鮮、金黃色、味道清香……，學生在交際時就充分利用這些詞語來表達喜愛之情，豐富了交際的內容。

結合口語交際的訓練內容，在積累語言的同時，我們也不斷地加強對學生觀察能力的培養，使學生在交際課上不但有話可說，還能抓住事物的特點來說。

又如：《請到我家來》一課是讓學生把家住址說清楚。我們就引導學生認真觀察"家"附近都有那些參照物（如超市、建筑物、小區等），找人們都熟悉的名字做標記；還要辯清方位，選擇恰當的方位詞語（如：附近、旁邊、向左拐、向右拐、門口、向前100米遠）來描述，讓人聽了之后就能找到你的家。課前我們做好了準備，交際課上學生不但有話可說，還條理清晰，多數學生說的是滔滔不絕，興致勃勃。

1.2 依托文本，拓展思維。在口語交際時，依托文本把模仿與創造結合起來進行訓練，讓學生在模仿中找到說的基本方法，在創造中學會表達，拓展思維，同時學生們交際能力也得到了提高。

如：《學句》一課，"動物園里有威武的獅子，兇猛的老虎，有可愛的大熊貓，頑皮的猴子，還有美麗的錦雞和天鵝。"

依例句用"有……有……還有……"說話。

學生1：果園里有黃澄澄的杏兒、紅紅的櫻桃、又紅又大的蘋果，還有水靈靈的桃子。

學生2：今天來我班聽課的有慈祥的校長、有可愛的主任、還有科任老師。

2.創設情境是上好口語交際課的關鍵

口語交際課就是訓練學生說的能力，培養學生當眾說話的勇氣.而一年級小學生的心理特點就是他們感興趣的話題就愿意說，就有表達的信心。課堂上教師積極為學生創設了喜歡的情境，引導他們積極主動地說，表達他們的真情實感。

2.1 圖語激趣，打開思路。圖語能激活學生的學習興趣，讓無聲的語言轉化為有聲的語言， 不僅要借助多姿多彩的畫面內容，也要有一個好的導語，把學生帶入向往的教學境界，引發學生的參與意識和情感態度。如：《愛吃的水果》一課，畫面上有一大盤水果，有蘋果、梨、香蕉……畫面上的小朋友圍坐在桌子旁望著水果，指著水果，神采飛揚地談論著。根據畫面上的交際內容，課上伊始，于老師就端著一大盤新鮮的水果走進教室，此情此景，孩子們就"哇"的一聲，那種驚異、喜歡的感情，把學生的視線都集中到這盤水果上.這時，于老師望了望學生，又望了望這盤水果微笑著說：這里有你愛吃的水果嗎？有（學生異口同聲地回答）。那你能說說原因嗎？只見學生高高舉起小手爭先恐后地說著：我喜歡吃香蕉，咬一口香香的、滑滑的；我喜歡吃草莓，它穿著紅芝麻的外衣就像一座漂亮的小塔；我喜歡……就這樣激發了學生的興趣，讓學生把喜愛之情表達的淋淋盡致。教師又不失時機地引導學生把喜歡水果的原因歸納為水果的特點：樣子、顏色、味道和用途。再讓學生抓住特點充分地進行說，互相交流，使他們在口語表達的時候做到言之有物、言之有序、言之有情，思路清晰，達到了主參與、主動思考的教學目標。

2.2 活動激趣，拓展視野。開展實踐活動，拓展學生視野，讓學生在實踐活動中獲得豐富的知識，讓學生成為學習的發現者，激活學生表達的欲望。如：《找春天》一課，讓學生走進龍首山，走進柴河岸邊，讓他們用自己的眼去發現春天：流動的河水、青青的小草、芳香的野花、柳枝發芽、燕子飛回來了……他們感受到大自然的美、同學之間互相交流，即增長了見識，又提高了學生們表達能力，聽，

學生1：天氣暖了，我們換上了毛衣、毛褲。

學生2：春天來了，校園里到處是花香味，山上樹木都披上了綠

……

3.啟發引導是上好口語交際課的保證

口語交際課就是要發展學生的口頭語言，在表達內容上要講得清楚、明白、有中心、有條理。一年級小學生正是良好語言形成階段，在交際過程中會有許多困難發生，教師應把握時機有針對性地加以指導訓練，培養學生良好的語言習慣。如：《愛吃的水果》一課，學生說："我喜歡吃桃子，它特別硬，像石頭一樣。"于老師就針對"硬"字，讓該生咬一口桃子，問："如果要是像石頭一樣能咬動嗎？"學生都回答說不能。于是，于老師就啟發學生：我們在咬桃子的時候會發出"喀喀"的聲音，那是"脆"而不是"硬"。然后，于老師又請那位學生再說一遍，使學生的表達準確流暢。《找錯誤》一課，小草、野花、柳樹被風吹的方向不一致，學生在回答時說不清"小樹往這邊兒歪，花兒往那邊兒歪。"邊說邊做手勢，動作對，意思表達不明白。于老師就引導學生邊做動作邊問：往這邊兒吹是……學生答是左邊，往那邊兒呢？是右邊。于老師就告訴學生在說的時候一定要把方向說清楚，才能讓大家聽明白。你能再說說他們被風吹的方向有什么不同嗎？學生弄清方向后表達也就清晰了。

教師在學生口語交際中及時準確的示范指導，師生互動、生生互動，體現了訓練口語的過程，學生的交際素養也在實踐中得到了提高。