小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

葉慶軍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0028-01

課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師"一言堂"的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，目的是愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力。 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的優(yōu)越性和特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)思考：

首先，教師對(duì)學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)必須精心設(shè)計(jì)，要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度，精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性、有質(zhì)量、有深度的問(wèn)題開展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組中討論。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生讀讀課文就可以明白的，沒(méi)必要小組合作；而太復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生討論來(lái)討論去也弄不明白的，也不要合作。合作的問(wèn)題來(lái)自大家共同關(guān)注的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，能引起大家思考的問(wèn)題，是學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、不同的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，值得探究的問(wèn)題。例如語(yǔ)文課《詹天佑》一文，學(xué)生通過(guò)自主質(zhì)疑提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）詹天佑接受任務(wù)后他首先要做的工作是什么？然后再做什么？在工作過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的？（2）詹天佑在勘測(cè)線路過(guò)程中是怎么說(shuō)的？怎么做的？怎么想的？表現(xiàn)了詹天佑的什么精神？（3）過(guò)青龍橋是遇到什么困難？他是怎樣克服的？從中你體會(huì)到什么？（4）詹天佑的這些設(shè)計(jì)真是巧奪天工啊，那么從這些設(shè)計(jì)我們又可以看出詹天佑是一個(gè)怎樣的人呢？（5）從詹天佑身上我們看到了什么品質(zhì)？這些問(wèn)題中有的能直接通過(guò)閱讀課文找到答案，不需要進(jìn)行小組合作探究，有的問(wèn)題需要學(xué)生總結(jié)全文，并且運(yùn)用課外掌握的綜合知識(shí)來(lái)歸納，如：詹天佑在勘測(cè)線路過(guò)程中是怎么說(shuō)的？怎么做的？怎么想的？表現(xiàn)了詹天佑的什么精神？詹天佑的這些設(shè)計(jì)真是巧奪天工啊，那么從這些設(shè)計(jì)我們又可以看出詹天佑是一個(gè)怎樣的人呢？從詹天佑身上我們看到了什么品質(zhì)？適合進(jìn)行小組合作探究，探究后學(xué)生更能充分理解課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。例如數(shù)學(xué)課《三角形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，可以把兩個(gè)完全一樣的三角形（銳角、直角鈍角三角形）小組內(nèi)拼擺計(jì)算，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形都能拼成平行四邊形，依據(jù)平行四邊形面積計(jì)算方法可推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算方法。

其次，合作探究學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間有限，有的教師為完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一形式片面追求，提出問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)短短幾分鐘的討論，就要求學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。不用說(shuō)學(xué)生，就是我們這些教師，也不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)，研究出什么成果來(lái)。有時(shí)學(xué)生還沒(méi)完成合作任務(wù)或者甚至還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下匆匆結(jié)束了。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時(shí)，這當(dāng)中涉及到奧數(shù)知識(shí)，有一定難度，光憑教師的直接講解，學(xué)生是很難理解的，必須經(jīng)過(guò)小組合作討論，應(yīng)該留給學(xué)生充分討論的時(shí)間，使每位參與者能暢所欲言，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自己，而且在與他人的交流中學(xué)會(huì)接受別人，欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪。

第三，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。"教"是為了"學(xué)"，"學(xué)"是為了不"教"。因此教師必須把指導(dǎo)學(xué)法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學(xué)生從"學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)變?yōu)?會(huì)學(xué)"。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，使問(wèn)題體現(xiàn)時(shí)代要求，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生"樂(lè)學(xué)"。分步設(shè)置問(wèn)題情境，分化難點(diǎn)讓學(xué)生"易學(xué)"。開放設(shè)置問(wèn)題情境，注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠"活學(xué)"。對(duì)討論活動(dòng)的組織要有層次、有步驟，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出注意事項(xiàng)，提出合作探究活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。要對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分工，每個(gè)人都有任務(wù)。小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到小組當(dāng)中，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會(huì)否定，質(zhì)疑和補(bǔ)充，有針對(duì)性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動(dòng)開展起來(lái)。還要對(duì)表現(xiàn)好的小組提出表?yè)P(yáng)，讓他們自己說(shuō)出合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，讓其它小組以此為榜樣，仿效學(xué)習(xí)；教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動(dòng)才能扎實(shí)有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)參與。

小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬(wàn)能的鑰匙，在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。如果我們不能及時(shí)處理，找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果，甚至有負(fù)面的影響。