以學生為主體的小學數學教學建議

鐘奇莉

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0024-01

數學是學生學習的一門主要課程，由于數學的內容比較枯燥、難懂，再加上教師采取的教學方法上存在一些問題，常常導致學生對數學的掌握情況不同，而掌握程度不好的學生就會對數學產生畏懼心理，甚至厭學的心理，這對學生的成長是非常不利的。為了提高學生對數學的學習興趣，教師必須改善教學方法，將小學數學的魅力充分地展示出來，以激發學生學習的興趣。

1.重視結果更重視過程

在傳統的數學教學過程中，教師往往給學生具體的解題思路，然后讓學生按照思路進行解答。通過結果是否正確來判斷學生的學習效果，這嚴重限制了學生的創造性和靈活性。同樣的解題思路并不一定適合所有學生，這就導致學生對知識的理解程度不同，而教師對解答錯誤或解答不出的學生往往進行嚴厲地批評，這就加深了學生對數學的恐懼，更不利于學生進行學習。

為了讓學生真正融入到數學的學習過程中，教師在進行新知識的傳授時，不要固定解題的思路，應該積極引導學生發揮自己的創造性，用不同的思路對問題進行解答。例如在運用"加法結合律"時，教師不要規定學生怎樣進行加法運算，讓學生自己去處理，有的學生會先加前兩個再加第三個，有的學生則會先加后兩個，再加第一個，甚至有的學生會先加第一個和第三個，再加第二個。針對勇于挑戰新方法的學生，教師要給予積極地鼓勵。若學生在解答過程中出現錯誤，教師不要一味地批評，而要用溫和的語言進行引導，如"你看你把這兩個數加在一塊了，那這個孤零零的數怎么辦呢，是不是也要將它加在一塊呢？"讓學生在輕松的狀態下真正意識到自己的錯誤，這樣才能加深學生的理解。另外，這種開放的思考環境可以鍛煉學生的創造力和想象力，使學生按照自己的思路解答問題，能夠調動學生學習積極性。而且教師的鼓勵也能減少學生對數學的恐懼，養成良好的學習習慣。

2.重視學生的動手能力

在傳統的數學教學過程中，教師經常只注重講解書本中的理論知識，忽視了學生的動手能力，使學生對理論的理解能力不強，不能真正明白理論所講的內容，更不要說將理論應用到現實生活中，這樣即使當時學生勉強記住理論概念，印象也不會深刻，也會很快忘記，學習的效果事倍功半。

針對這種情況，教師必須制定教學計劃，強調學生在實踐中去體會理論知識的內涵。例如："平行四邊形的面積=底×高，即S=ah"，而"三角形的面積=底×高÷2，即S=ah÷2".在講三角形面積時，很多學生可能不理解為什么"底×高"之后還要"÷2"。這時，老師可以引導學生將兩個相同的三角形拼成一個平行四邊形，比較三角形與平行四邊形的底和高。最終發現，三角形的底和高與平行四邊形的底和高都是相同的，因此三角形的面積等于平行四邊形的面積的一半，而平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。通過學生親手進行操作，很容易調動學生學習的興趣，使他們主動加入到實踐操作中，具體體會到理論的內涵，從而正確地理解理論，同時也加深了學生對理論的記憶程度，不再局限于對理論的死記硬背。

3.重視學生的主體地位

在傳統的數學教學過程中，雖然一直主張強調學生的主體地位，但一般還是采用教師傳授知識、學生接受知識的教學模式，這樣，教師成為真正意義上的主體，學生圍繞著教師的思路進行思考，當學生跟不上教師思路時，就會落后于其他學生，久而久之，就會形成惡性循環，跟不上教師的節奏，從而產生厭學情緒。

為了使每個學生都能在數學課堂中體會到學習的樂趣，教師在教學過程中，必須轉變傳統的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，使教學活動在師生互動的過程中雙向展開。一方面，教師在指定教學計劃時，要充分考慮每個學生的學習情況，既要制定適應大眾的計劃，又要因材施教，對掌握情況較好的學生制定提升計劃，對掌握情況不好的學生制定補助計劃。例如，教師可以在課堂上布置一些課堂作業，以中等水平的學生為主制定作業，然后增加一些選做題，鼓勵較高水平的學生去完成；對于水平較低的學生可以指導他們做一些基礎題，做對了，要給予表揚，做錯了，要悉心引導，不斷引導學生朝著正確的方向轉變思路。采取兼顧整體的教學思路，能夠幫助水平較低的學生不斷加強基礎知識，從而不斷提升自己的水平，而水平較高的學生則可以通過挑戰高難度的題目不斷增強自己的知識運用能力，同時在解答的過程中增加成就感和自信心。另外，在教學過程中要及時與學生交流意見，以學生的實際掌握情況來變動教學進度，確保教學效果得到最好的發揮。

數學作為一門專業化、規范化的課程，在學習過程中不能像語文一樣充滿樂趣，但數學作為一門重要的科目，又必須被學生所掌握。因此，在教學過程中，教師應充分發揮自己的創造性，將書本上的理論知識與實際生活中的實例相結合，加深學生的理解力，同時，還要適時講一些相關的小故事等，調動學生的情緒，使學生更好地參與到課堂的學習中。在教學過程中，教師要重視學生的創造性和主動性，使學生自覺地投身于數學知識的學習中，并體會到學習的樂趣，從根本上體會到數學的魅力所在，不斷地在數學中尋求成就感，在根本上提高學生的學習，使學習效果事半功倍。