試論認真備課是實現有效教學的基礎

黃艷茹

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0021-02

新理念下對教材如何理解、如何把握成為教師首先要解決的問題，所以備好課尤為重要，我們利用集體備課時間，充分研究，資源共享。

1.課前備課要充分到位，應做好“四備”

備教學目標。教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。如在設計"兩位數減兩位數退位減法"的情感目標時，創設日常生活的問題情境，要求學生結合具體情境體會計算的意義，體驗數學的應用價值，經歷各種計算的過程，培養自主探究，與他人合作交流的意識。體現了"知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀"三個維度具體的教學目標。而教學目標的設計要符合學生的特點和已有經驗，符合教與學的原理。

備教學對象。預設教案要關注教學對象——學生。如果脫離了具體的教學對象，就不會有最佳的教學方案。現在學生的學習渠道拓寬了，學習的儲備狀態超出了教師的想象，許多教材尚未涉及的知識，學生已經了解甚至知道得清清楚楚了，這就要求教師必須了解學生的學習現狀，抓準教學的真實起點，順著學生的實際情況進行教學。為此，教師在備課時應思考以下三個問題：學生是否已經具備了學習新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識學生已經具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，須要創設哪些現實情境；哪些知識學生能夠自已學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。

備教材內容。教材凝結了眾多編者對教育的認識，對數學的理解，它是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時深入地鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖是吃透教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材編寫的意圖后，在非常明確地把握了教學目標的基礎上，才談得上創造性地處理與整合教材。

備教學手段。教學手段要簡單實用。有些老師，對新課程的認識走進了一個新的誤區：認為課堂越熱鬧越好。于是，多媒體演示、角色表演、小組合作、動手操作等教學手段異彩紛呈，凡是能發揮學生主體作用的教學方法以及多媒體都紛紛地引進課堂。而且，這種觀念還有愈演愈烈的趨勢，甚至成了公開課的特征，課堂教學出現了形式重于內容的本末倒置的傾向。為此，教學手段的選擇應做到簡單實用，真正地為課堂教學服務，才能提高課堂教學的效益。

2.精心預設是實現有效教學的前提

預設教案是教師在課前對課堂教學精心準備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領課堂教學活動的走向，但同時又給學生預留足夠的活動空間。這樣的預設看似簡單，實際上卻頗要花費一番心思。這需要教師對課堂有足夠的預測，才能在這種教學框架下預留出許多學生自主探究的空間，保障課堂的教學效果。

2.1 創設情境導入新課（數學情境：生活情境、童話情景、數學問題情境等等）。情境創設的目的是為了更好地為數學教學服務，而并非課堂教學的擺設。情境的創設簡潔有效，可以讓學生把更多的時間花在學習上，更多的精力花在探究上。

如一位教師在教學"百分數的意義"時，課堂一開始，教師手端兩杯糖水，請同學們判斷一下，我手中的哪杯糖水更甜一些。用眼睛看得出來嗎？那怎么判斷？學生爭議中提出喝一口就知道了（指一名學生喝一口，再告訴大家哪一杯甜。）如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克哪一杯比較甜？學生爭議中得出：還要看杯中的水各是多少克？如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比較甜？生：第二杯糖多，但水也多，應該算一算。

從兩杯糖水判斷哪一杯糖水甜這一簡單而又真實、自然的情境，很快地讓學生投入到探究知識的過程中去，課堂實實在在，簡潔明了，學生學習興趣濃厚。為此，在情境創設時，應該簡約一些，實用一些，突出數學的元素，直奔主題。要避免情境創設過于花哨，分散學生的注意力。

2.2 要分析情境中的數學內容與非數學內容，恰當地發揮非數學內容的作用，突出教學內容。非數學內容（情節和畫面里含有）反映了事情的真實性，有利于激發學生的興趣，吸引學生注意力。數學內容正是這節課要學習的數學知識，數學思想方法。所以我們要分析哪些是數學內容，哪些是非數學內容。例如田園風光圖，師問"你們看到什么，想到什么？"學生回答：小雞，兔子……樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數學內容就干擾了學生的數學學習。但是有一位老師這樣問："在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地數一數小雞？你能列出加法算式嗎？三個2只我們怎么算？從而開始了幾個幾的學習。讓學生看小雞幾只幾只的在一起，就突出了現實情境中加數相同這個特點。讓學生說出這是3個2只，4個3只，這就是把生活語言抽象成數學語言。為與乘法意義建立聯系做了準備。將生活語言上升成數學語言，再聯系乘法意義進行思考，正是解決簡單問題的思路。讓學生數一數加法算式中的相同加數有幾個，又從形式上加深了幾個幾的聯系。這一切都為乘法意義的教學做了準備。

2.3 練習設計要簡樸扎實。經常聽到有教師抱怨新教材配備的練習偏少。不可否認，教材須要修改和完善，但教材不是題庫，面對減輕學習負擔的社會訴求，教材中的習題必須嚴格精選。因此，即便改進之后，還會眾口難調。

簡樸扎實的練習是必不可少的。數學課堂只有通過練習才能達到掌握知識，形成技能的目的。在練習設計上，不要搞題海戰術，應注重習題的多樣性和趣味性，努力提高練習的有效性，讓練習落到實處。首先，課堂練習設計要有針對性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。其次，課堂練習設計要有多樣性。應設計一些判斷題、選擇題、改錯題、對比題以及游戲題等，一方面激發學生學習的興趣，另一方面強化所學知識。再次，課堂練習設計要有層次性。要有一定的坡度，有拓展提高訓練，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可只重視拓展提高訓練而忽視基本鞏固訓練。反之，也不要只進行鞏固練習，不進行拓展與提高，這樣不能滿足優等生的需求。

“練”不但具有對本節課所學的基礎知識和基本技能加以鞏固的功能，還具有通過練習對學生的能力、數學思想和問題意識的培養作用，以及對學生的實踐能力、創新意識、情感態度價值觀的培養的功能。